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基于提高学生历史感历史课堂适度延伸 　　摘 要： 课本是有限的，知识是无限的。在历史课堂教学过程中，对部分历史知识与现象做必要的补充和说明，适度延伸课堂，对于培养学生的历史感和学会用历史的眼光看问题有着重要作用，同时也可以避免学生的认识理解出现偏差。 关键词： 课堂延伸 历史感 历史眼光 教科书内容的选择与编排是一件严谨、要求又非常高的工作，历史教科书内容的确定更是如此。为了更有效地完成教学任务，教师在教学过程中除了依据大纲或者三维目标外还要对教科书内容做适当取舍。但是，对于一些并非重点或者课本以外的知识却需要向学生做一定的补充，适度延伸课堂，避免学生出现“想当然”的现象。这种“想当然”可能表现为表面的简单认知，也可能是站在当今立场的认识或是对历史片面主观的理解等。在补充的同时可以提出有效的探究问题，启发学生的思维，培养自主学习与探究的能力，增强历史感，学会用历史的眼光看问题，达到更显著的教学效果。笔者以人教版高中历史必修一为例，谈谈体会。 一、具体问题具体分析――历史背景的交代 在“中华民国”政权建立前夕，对于采用怎样的政权组织形式，革命派内部存在很大分歧，主要体现为以孙中山为代表的总统制和以宋教仁为代表的内阁制两种主张。几经讨论最终选定了总统制。1912年3月11日，孙中山代表“中华民国”南京临时政府颁布《中华民国临时约法》，此时又加进了“特别规定”，即实行责任内阁制。孙中山既已为总统为何又采用责任内阁制呢？民国政府确定的政体究竟是总统制还是内阁制？ 高中学生基本上能够理解一个国家采用何种政体势必出于对本国的历史传统和现实背景的考量。此时的民国政府又面临着怎样的历史环境呢？原来在制订约法的过程中，鉴于当时南北和谈已成定局，袁世凯必将就任总统的现实，最后关于政体的设计临时改弦易辙，既规定了总统的各项实际权力，又极尽可能地赋予参议院和国务院各种广泛的权力和实际的责任，以限制总统的权力，成为一种介于总统制和内阁制之间的特殊的体制，表现出因人设法、法随人变的倾向。唐德刚先生称这一举动为“同盟会所掌握的参议院，对未来的大总统所投的不信任票”①。孙中山先生为了尽力维护共和，防止袁世凯独裁，不得不采用了如此复杂的政权组织形式。然而最终这只是一厢情愿的美好愿景，1914年5月《中华民国临时约法》便被拥有更强势力的袁世凯废除。 在教学过程中，在学生了解《约法》的基本内容后，通过问题探究材料分析让学生了解背后的故事，帮助学生掌握具体问题具体分析的学习方法，认识历史现象的复杂性与多样性，从而更好地体会孙中山等人维护革命果实的良苦用心与诸多无奈。 二、用发展的眼光看问题――承认历史的不足与局限 中共“一大”确定了党的奋斗目标是“以无产阶级革命军队推翻资产阶级的政权，消灭资本家私有制，由劳动阶级重建国家，承认无产阶级专政，直到阶级斗争结束，即直到消灭社会的阶级区分”。当笔者在教学中让学生对这个奋斗目标发表自己的看法时，几乎没有学生提出质疑。学生比较习惯地“坦然”接受，认为中国共产党既然是无产阶级政党必然视资产阶级为死敌。正如约克大学历史教授陈志让所说新诞生的中国共产党“对中国存在的其他党派，包括国民党，采取了一种敌视的、不合作的态度”②。 然而当时的中国政权并不是掌握在资产阶级手中，广州孙中山领导的资产阶级革命者在为反帝反封建做着不懈的斗争。资产阶级此时应该是联合的对象而不是敌人，这符合了帮助中国建党的共产国际的战略计划。“共产国际以及统治大国中的共产党应把力量集中在解放斗争上，把这一斗争当做世界革命的准备阶段。列宁预见到，殖民地的新兴的资产阶级必然要领导这些解放运动；他坚持，殖民地每个新生的共产党应该在民族解放斗争中帮助资产阶级。这是统一战线的战略”③。中国虽然不是殖民地，但被纳入这一计划。而共产党在不断开展工人运动的实践过程中，逐渐认识到尚未强大的工人阶级要战胜强大的敌人，必须建立革命统一战线。于是出于各自发展与对敌斗争的需要，在共产国际的安排下，1924年国共两党实现了第一次合作。 中国共产党的伟大，并不在于她从一诞生就是完美无缺的，正是由于党有着与时俱进、实事求是、知错就改的精神，在革命实践和建设实践过程中不断吸取失败的教训，结合中国的具体国情，才逐渐走出一条有中国特色的革命道路和社会主义建设道路。把这样的历史告诉学生，非但不会让他们对党的认识产生偏差，反而更能培养其历史感，使其了解新生事物的发展历程。 三、历史概念的严谨――避免概念的模糊 在第三课，介绍元代的行省制度时，称：“行省之下，分设路、府、州、县，边远民族地区设宣慰司进行管理。”而在文右插图《元朝行省图》中又将与当今西藏基本相符的地区标示为“宣政院辖地”。那么宣政院与宣慰司到底是什么关系，文中所谓“边远民族地