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基于职业能力发展高职课程教学模式探究 　　【摘要】针对目前高职院校在课程改革中存在的不足，以高职《计算机应用基础》课程为例，提出基于工作过程和学生职业能力发展为导向的“教学做”一体化教学模式的课程改革思路，并以“培养学生学习兴趣、增强学习成就感”为课程改革的切入点，以“技能竞赛、双证书制嵌入教学”为重要手段，以“培养学生职业素养”为最终目标，构建符合现代职业教育发展的教学模式。 【关键词】工作过程；职业发展；教学做一体化；教学模式 1 研究背景与现状 随着高职教育的蓬勃发展，为培养高技能高素质人才，高职院校都在积极探索新的课程改革思路。然而，针对高职《计算机应用基础》的课程改革虽然也提出了众多方案，成效却不大，还面临着很多瓶颈，该课程的教学现状主要体现在： （1）采用“零起点”教学模式，忽略地域、城乡学生计算机基础水平的差异，容易导致基础较好的学生学习兴趣不大，而无基础的学生跟不上，缺乏学习的信心； （2）采用“一刀切”教学模式，忽视了不同专业学生对计算机基础知识的需求，不能很好的适应相应专业的人才培养需求； （3）采用单一的“理论+实验”教学模式，使得理论与实践脱节，不利于学生实践能力的培养，同时，实践内容偏重于验证性，忽视实践内容的应用性、设计性和创新性，不利于学生学习兴趣的提高和创新思维的激发； （4）采用单一的“教师演示，学生模仿”的实践模式，缺乏系统的实践教学改革措施，无法体现“学生为主体，教师为主导”的教学思想，不利于学生学习主观能动性的激发和行动能力的培养； （5）教学考核体系注重学生的结果与分数，不能适应应用型人才培养的要求，导致教学效果不够理想。 同时，随着信息技术的发展和互联网的普及，掌握计算机的基本操作、办公软件和Internet的应用已成为大学生终身学习必备的技能和素质。根据对我校部分往届毕业生、企业员工在办公应用能力方面的职业岗位调研，结果表明学生在《计算机应用基础》课程中学到的知识和技能在今后的工作岗位中适用性较强。因此，如何实施本门课程对于学生的后期学习和职业发展起着重要的作用，本课题的研究对高职人才培养质量探索也有着重要意义。 2研究思路 高职课程改革迫切地需要新型的教学模式以适应高职教育的人才培养需求，新的教学模式应该体现出： 如何培养学生积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程？如何设置课程结构，体现其均衡性、综合性和选择性？ 如何设计课程内容与学生生活经验、社会需求的联系，关注学生的学习兴趣和经验？ 如何去强调学生的主动参与、乐于探究、勤于动手的学习习惯，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力、实践动手能力等？ 如何强调科学的评价以促进学生发展和教师的提高？ 基于工作过程导向和学生职业能力发展的“教学做”一体化教学模式能够有效的提高和强化学生动手能力培养，可以主动适应职业岗位对学生知识、能力、素质的要求，从而深化教学改革、培养学生职业能力、提高教学质量、彰显高职教育特色。 本课题的研究思路如图1所示，结合课程标准、课程现状的调查与分析结果、企业岗位需求的调研数据、学生的现状情况等共同制定符合授课班级情况的课程实施方案，该实施方案主要用于指导具体的教学实施过程，在教学过程中，结合调研数据，基于工作过程为导向的思想进行课程内容的设计，并用于“教学做”一体化教学模式的实施过程，同时，建立科学合理的评价机制，对于教学过程进行督查和过程性考核，课程实施的同时也有效地推进教材、教学资源建设与师资队伍的建设。 3.研究特色 3.1以“培养学习兴趣、增强学习成就感”为切入点 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生是学习的主体，教师对知识的传授、引导，只有通过学生吸收才会内化成自己的东西，因此，教师要充分调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的学习兴趣，激发强烈的求知欲和学习动机，从而自觉自愿地投入学习，从“要我学”变为“我要学”。 在《计算机应用基础》课程的实施过程中，应该从以下几方面入手去培养学生的学习兴趣： （1）在课程内容上，强调课程内容与学生的学习生活经验、社会需求和工作过程的联系，体现一定的应用性、设计性和创新性，而不再是枯燥乏味的学习内容；同时，注意内容的难度系数，让基础较弱的学生也能掌握基本技能； （2）在教学模式上，强调学生自主探索和基于问题解决的学习模式，强调学生创造力、搜集和处理信息能力、交流与团队合作能力的培养，形成一定的行动能力和思维能力； （3）在评价机制上，强调学生学习态度、学习过程和学习效果，让学生不再是为了分数而进行的被动学习。教师要给予学生正