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大学生学习挫折现状调查和对策研究 　　摘要：学习挫折是大学生最容易遇到的挫折之一，但当前相关的实证研究还较为缺乏。该研究运用学习挫折量表对大学生学习挫折现状进行了调查。研究结果表明：从总体上看，大学生的学习挫折差异较大；大学生学习挫折在不同年级、不同性别、不同专业、是否学生干部等方面存在显著差异，而在不同家庭来源、是否独生子女上并无显著差异。在实证调查的基础上，该研究提出了相应的教育对策。 关键词：大学生；学习挫折；调查 一、引言 学习挫折是个体在完成学业活动的过程中，由于主客观的障碍和干扰，使其以为自己不能达到预期的学习目标而产生的消极情绪体验。学习挫折包括认知和情感的成分。有研究指出，学习挫折是大学生面临的主要挫折之一。[1][2]学习是大学生的主要任务，他并不像很多人所想象的那样简单，如果出现学习任务重、学习要求高、学习压力大、学习方法不适应等情况，大学生在学习过程中遭遇学习挫折则在所难免。大学生的学习挫折问题具有重要的研究意义，但直接以大学生学习挫折为主题的研究并不多[3][4][5]，相对较多的是在一般的挫折研究中涉及到大学生学习挫折的原因[6]、表现[7]、应对方式或对策等[8]。而且，这些研究多是理论的探讨，实证研究相对较少。 当前，大学生的学习质量和学习心理是教育系统关注的问题，但现代社会的竞争和压力不可避免会对学生的学习和心理带来很大冲击。那么，大学生学习挫折的现状究竟如何？应采取怎样的教育对策？对此，很有必要通过实证研究来回答。 二、研究方法 （一）研究对象 上海市四所高校的有效被试共799人。其中男生359人，女生440人；文科学生359人，理科学生228人，工科学生158人，体育艺术和医学类学生54人；大一学生173人，大二学生252人，大三学生275人，大四学生99人。 （二）测量工具 “学习挫折量表”共16个项目，包括“学习挫折引起的消极情绪”因子、“学习过程的挫折”因子、“学习的积极认知”因子、“学习结果的挫折”因子和“教师相关的挫折”因子共五个因子。量表采用Likert四级评分，其中“学习的积极认知”因子需要反向计分，其它量表得分越高表明学习挫折越大。[9]本研究中量表的Cronbach’s α系数为0.85。 （三）深入访谈 对典型被试进行了深入访谈。 三、研究结果 （一）大学生学习挫折的总体状况 对大学生学习挫折进行描述性统计分析，结果表明，大学生学习挫折的总体差异较大（最小值为16，最大值为61），平均数为34.03（标准差为7.48）。这说明有相当一部分大学生会遭遇学习挫折，具体如图1所示。 （二）不同年级学生学习挫折的比较 对不同年级学生学习挫折的差异进行单因素方差分析，结果表明不同年级学生之间学习挫折有显著差异（F=12.56，p 　　3.注意激发大三学生追求成功的动机 调查表明，大学三年级延续了大学二年级的问题，大三学生体验到的挫折比大一学生的多。从访谈中了解到，大三学生在适应上一般都没有大问题，但大三的课程难度依然比较大。如何让学生继续对学习持有较高的热情、认真学习，是需要注意的问题。阿特金森（Atkinson， J. W.）认为，人在竞争时会产生两种心理倾向：追求成功的动机和回避失败的动机。追求成功的动机（Ms）强的人向往成功，做事有自信心，喜欢冒险、困难、挑战，愿发挥自己的能力，对失败并不感到特别的在意和羞愧，较少有担忧或不安感；而避免失败的动机（Mf）强的人则容易注意并担心失败或不确定，习惯于不安、忧虑、害怕等。[10]在教育过程中，应向学生传授成就动机方面的知识，并注意通过多种方式激发学生的追求成功的动机。 4.对大四学生进行职业规划指导 调查表明，大四学生体验到的学习挫折比大二少，但比大一多。从访谈中了解到，大四学生即将走上工作岗位，职业规划方面的指导的需要在大四凸显。教育者若能指导大四学生思考人生、规划职业，并为其提供实习的机会，必然有助于学生安心学习、减少学习挫折。 总之，对于不同的年级来说，学习都是非常重要的问题，学习重要性的教育、学习方法的教育等都应该长期坚持。但是，在实践中毕竟有年级之间的差异，应该针对不同的年级进行有所侧重的教育。 （二）针对不同的性别，采取不同的方法 调查表明，男生的学习挫折比女生多。从访谈中了解到，男生感觉到在现实生活中人们对男生的要求一般比对女生的要求要高。期望值的增高，容易使男生产生较大的压力，并更容易体验到学习中的挫折。而且，在日常学习生活中，大部分男生兴趣广泛，他们把大部分时间和精力用在课外活动上，如体育运动、社团、兼职实习，以及上网、游戏等方面。他们花费在学习上的时间相对较少，从而容易体验到学习