【精选】07090211李叶青--开题报告.docVIP

浙江师范大学本科毕业设计(论文)开题报告 学 院 外国语学院 专业 英语 学生姓名 李叶青 学号 指导教师 刘湘庭 职称 讲师 合作导师 职称 论文题目 英语职前教师教材“二次开发”意识的调查与研究 选题背景和意义 在过去的很长教育实践中，教师们把教材奉为“圣旨”而“教教材”，没有充分考虑到教材内容设置的“普适性”与真实课堂情景、学生学习水平等教学实际的“特殊性”之间的落差。正是这一种落差，才需要教师积极主动地填补、协调，做到教学情景的多样化和个性化，课堂效果的最佳化和教材利用的最大化。 如果说课程和学科专家连同出版单位编制教材是教材的“一次开发”，那么教师在课程实施过程中，结合自己教学经验和课堂实际情景，把握教材精神，对教材的创造性使用，则可谓教材的“二次开发”过程。 《普通高中英语课程标准(实验)》(教育部，2003)在“教材使用建议”中对教材的使用提出了明确要求:教师要善于结合教学实际，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。这对教师应如何更有效地使用教材提出了要求，也为教材“二次开发”提供了理路和实践的依据。 英语职前教师是即将迈入教师行业新生力量，是教师队伍中一股新鲜活力。职前教师的素质如何，对英语教育事业的发展有着重要的影响作用。而他们对于教材的理解，也会极大地影响他们的教学方法与教学效果。对英语职前教师教材“二次开发”意识进行调查研究，有助于职前教师正确审视自己的教学素养，为今后职业生涯中有创造性的使用教材加下思想基础。 二、国内外研究现状、发展动态 教材是课程的载体，教学活动开展的媒介。伊恩认为，在教学过程中，教材是教学过程中的核心元素，不仅体现在学校课程设置，而且也渗透到英语三级情景。它会无形中决定以何种顺序教什么，甚至在一些程度上，决定学习者怎么学、学什么。 这种“教材中心论”的观点，使一些教师长久依赖教材的指示来进行教学（转引自肖尔），而没有对教材进行创造性的开发。 新课改后，教材设置在内容上更贴近学生生活，在学习方式上更注重动手参与。教材编写的多样化对于出特色教材、出好教材提供了可能，但由于酝酿时间并不充分，教材质量难免参差不齐。有些教材编写在试图体现新课改生本与生活化理念，打破原有的学科知识逻辑之时，却并没有切实地找到切合学生心理与生活之内在逻辑的知识编排路径，导致老师很难教（刘铁芳）。由于编写出来的英语教材受地区、环境、时代、人员等因素影响，这种客观现状要求教师要认真分析和推敲教材，对教材的编辑思路、教材深广度、学科知识的网络结构及学科知识的呈现形式进行分析和推敲（盛淑华）。 再者，就教材本身设计来说，是基于一种普适性而编写的。但是教学实践的具体情境不同，就会形成教学实际的特殊性。对于这种普适性和特殊性之间的落差，就需要教师结合自己的教学经验，在教学大纲的精神下，结合班级教学的特殊性，对教材进行整合开发。 《基础教育课程改革纲要》(试行)(教育部，2001)在“教材开发与管理”中明确指出：“教材的改革应该有利于引导学生利用已有的知识和经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应该有利于教师创造性地进行教学。”在这种倡导下，国内许过研究者积极研究教材与教学之间的关系，提出教师应创造性地使用教材，对教材进行“二次开发”。 在国内，许多学者对教材“二次开发”做了研究。 俞红珍提出，教材的“二次开发”，主要是指教师和学生在实施课程过程中，依据课程标准对既定的教材内容进行适度增删、调整和加工，合理选用和开发其他教学材料，从而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求。她认为，教材作为课程的载体，承载着编制者的课程理念。但无论教材编制如何尽善尽美，其千篇一律的内容和样式蕴含着整齐划一的教育需求，无法满足教育教学情景的多样化和个性化需求。教师必定要充当教材与教育情景之间的协调者，必须对教材有所调整，以提高教材对具体教育情景的适应性，也就是对教材进行“二次开发”。 这种教材的“二次开发”必须以课堂为主阵地，以实现有效教学为目标。在此目标下，钟毅提出了教材整合开发的五个具体从策略——把握学科体系、建立 知识网和基本技能体系、进行横向和纵向整合等途径，进行教材整合，提高教师处理和把握教材的能力，实施有效教学。 杨晓红则专门研究了教材“二次开发”的原则与实施策略，试图找到有效措施来缩小教材与实际教学之间的差距。她认为，在教材“二次开发”的过程中，应建立动态教学理念、确定教材的功能、转变教师角色并利用隐形课程。 关世民从教学目标、教材内容、教学过程和教学方法四个方面论述了教材“二次开发”的内容。他认为，教师应该结合学情实际，将课程目标和教材目标分解和细化，成为具体的教学目标；同时，依据教材的资源性特点，通过补充、取舍、替换、拓展