_中低年级语文教学如何减少错别字的探索与研究_.doc

“中低年级语文教学如何减少错别字的探索与研究” 结 题 报 告 永顺县灵溪一小 谭金兰 [内容摘要] 小学中低年级的语文教学承载了识字教学的重担，多年来，广大小语教学工作者和研究者在课堂教学的识字方法探究上，取得了卓著的成效，但识字教学的巩固识记教学一直是大家忽略的一个问题。本课题实验围绕“如何减少错别字”开展实施研究，运用教育科学和语文科学的理论方法，有目的，有计划地进行探索研究，让学生从小形成了规范使用汉字及保护汉字的意识和行为习惯。在课题实施过程中小组成员把巩固识字教学的策略研究作为课题研究的主要方向，提出了识字课堂分“识字——巩固”两个环节进行教学，给学生进行记忆方法的指导，提高了学生的识字水平，课题实验取得了显著的成果。 [关键词] 中低年级 识字教学 错别字 巩固识字 一、课题提出的背景 在小学中低年级，学生因为识字能力和识字水平的局限，写错别字的现象屡见不鲜，成了小学生学习语文的一大烦恼和一大障碍。这对学生的学习产生了很大的影响，也严重损害了汉字的形象。减少杜绝错别字的产生成了所有关注汉字文化关注汉字发展人士的共同愿望。 多年来，小语识字教学有关教学方法研究成果卓著，大大提高了学生学习汉字的兴趣，同时也使识字教学质量得到了提高。值得关注的是，识字教学由“识字”和“巩固”两环节构成，因为大家重识字轻巩固，学生对所学汉字很难达到真正意义上的消化和认知，从而导致学生在使用汉字时，错、别字屡屡可见。中低年级小语识字教学的整体水平还处于低效的尴尬境地。 二、课题研究的意义 错别字现象在各科教学，各阶段教学（尤其是小学中低年级）中普遍存在，严重影响了汉语言文字的健康发展。教育部、国家语委规定，中国汉字必须朝规范化，标准化的方向发展。为了汉字的健康发展，如何消除减少错别字现象是一个严肃的现实问题。 小学中低年级的语文教学承担了学生识字启蒙的重任，自然成了减少错别字的关键时段。本课题以服务语文课程实施为宗旨，围绕如何减少错别字开展实施研究，构建中低年级语文识字教学体系，运用教育科学和语文科学的理论方法，有目的，有计划地进行探索研究，对让学生从小形成规范使用汉字及保护汉字的意识和行为习惯，为学生创造良好的文字环境，从而推动汉字的健康发展具有现实的意义。 三、课题研究的理论依据 严格遵循识字教学的三大原则：情趣性原则、自主性原则、生活性原则，全面准确地领会《语文课程标准》中关于低年级识字教学的阐述：“关注学生日常识字的兴趣”，“激发学生识字写字的积极性”，找到课题研究的最佳途径，提高学生的综合素质和能力。 四、课题研究的目标 1、探求“错别字”的常见类型及形成原因等问题，寻找减少“错别字”发生的有效策略；通过有效的教学方法改善识字课堂教学模式，着重探索研究学生巩固识字的方法与策略。 2、通过课题研究和实践，提高学生识字写字的质量，培养学生良好的学习习惯，使整个语文课堂教学质量得到提高。 3、力求把规范汉字的意识撒播到学生、家长、社会之中，为规范汉字、纯洁祖国语言文字作贡献。 五、课题研究的主要内容 所谓对症下药，中低年级小语教学中常见的错别字类型及形成原因是我们课题开展初期落实整理的实验内容；课堂教学中采取深受学生欢迎的教学方法教学是我们探求课题实验成功的方法和途径。通过实际教学，老师们确定把减少错别字的巩固识字策略作为了我们的核心方向和主攻目标。 六、课题研究的方法 1、调查法：在课题立项以后，课题组老师根据课题研究的方案，制定了课题研究专项试卷和问答卷，让各年级学生如实填写，收集到了课题实验需要的许多翔实的数据。 2、文献研究法：利用已有的资料文献，进行文献调研，掌握了很多有关课题的科研进展情况。 3、教育实验法：课题实验开展以来，参与课题的万海英老师和谭金兰老师所带的班辈确定为实验班，实验班采用课题小组提倡的教学方法上课，和采用常规教学法的对照班进行对比，在学校统考，县教育局的统考成绩对比中，我们找到了课题实验带来的转变和教学效果的改观。 4、个案研究法：对谭金兰老师班里一位语文成绩优秀的学生李小容进行个案分析，找到小学生在语文学习中成功远离错别字的科学方法和途径。为其他同学如何减少错别字，提供了成功经验借鉴。 5、经验总结法：在整个课题实验阶段，老师们积极对课题研究的有关经验进行总结，记下篇教学随笔和教学反思及优秀的教学设计，并将实践经验写成论文。 七、课题研究的步骤 本课题研究时间从2009年4月申报至2010年5月结题，为期一年。 1、研究准备阶段（2009.4——2009.5）：我们进行了课题前测，统计了小学一、二、三、四年级的学生在作业中写错别字的情况，做好记录并及时做出分析，存档作为课题研究的原始材料。对三、四年级的学生还进行了课题小组的专项问卷调查，通过详细全面的问卷调查，了解了中低年级段的学生学