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大学英语自主学习和教师角色 　　摘 要：本文以人本主义学习理论所强调的人的独特性和自主性，主张把个人的思想、意愿与情感放在所有人的发展的中心地位为理论基础，阐述了自主学习能力的培养、个体差异、资源的利用、学习氛围的建立、自主学习的任务、评估自主学习等六个方面的实施过程，并提出了教师的新角色，如引导者、参与者、鼓励者、促进者。 关键词：自主学习；理论基础；教师角色 [中图分类号]H319.3 [文献标识码]A [文章编号]1006-2831（2013）11-0067-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.017 1 . 引言 联合国教科文组织《21世纪的教育――圆桌会议报告》中指出21世纪是学习的社会，终身学习、终身接受教育将成为人们的一种重要的生活方式。21世纪教育应教会学生怎样学习，提高学生对学习的兴趣爱好。为了适应高等教育发展的新形式，提高大学英语教学质量，2004年1月国家教育部制定并颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《课程要求》），并以此作为各高校非英语专业本科生英语教学的主要依据。《课程要求》在关于“教学模式”方面指出：（1）“我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”（2）同时指出“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”（教育部高等教育司，2004）。在21世纪信息时代的呼唤下，《课程要求》鼓励建立基于计算机和网络技术的全新教学模式，提倡学生的个性化学习和鼓励学生发挥自主能动性。中国学生在学习，尤其是英语学习中，主要依靠老师的帮忙、牵引，学生是外部刺激的被动接受者，不会自己主动采取行动。大学英语课程改革以转变学生的学习方式为突破口，转变传统、单一、被动的学习方式，旨在充分调动、发挥学生主体性、能动性、独立性。本文将结合自主学习的概念、自主学习的理论基础，探讨如何实施自主学习及教师在英语教学中扮演什么样的角色。 2 . 自主学习的概念 自主学习这一概念是教育学领域对于教与学的新认识，反映了教育正朝个性化、自主性、合作性、探究性的方向发展。Henri Holec最先于1981年把这个概念引入到外语教学中，他认为自主学习是对自己的学习愿意负责的一种能力。从学习者角度看，具备自主性学习能力意味着获得确定学习的目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力（Holec， 1981）。而以Dickinson为代表的语言学家则把自主性看作是一种对于语言学习的态度和独立学习的能力。态度就是一种对自己的学习做出决策的责任，能力就是对学习过程的决策和反思（Dickinson， 1993）。 教育部基础教育司副司长朱慕菊在《走进新课程》中谈到“学习不是一种异己的外在的控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动”。美国当代认知心理学代表人物布鲁纳和奥苏伯尔（D.P. Ausubel）也曾说过学习的过程就是一个不断提高认知的过程，学习是认知结构的组织和重新组织，是一个积极主动并不断内化的过程。学习是学生自己的事情，自主学习是学习者控制学习的能力，关键在于学生自己知识的内化，教师的鼓励、引导、帮助与参与。 3 . 自主学习的理论基础 人本主义学习理论从社会科学的角度强调了人的独特性和自主性，并且指出学习者内心世界的重要性，主张把个人的思想、意愿与情感放在所有人的发展的中心地位（Williams Burden， 1997）。学习者是一个有主观能动性的个体，每个学习者都具有个人发展和独立学习的潜能。因此，教育要以学习者的发展为本，突出学习者的主体地位，在教学中要采用以学习者为中心的教学方法，主张学习者要为自己的学习负责。同时该理论也对教师的角色进行了重新定位，在学习者学习过程中教师最合适的身份是作为帮助者的角色出现，应尽量少地进行干预。目前，这种把教师作为帮助者的观点已成为教学和学习中培养学习者自主学习能力的中心。 元认知理论认为“元认知就是对认知的认知”。元认知理论包括：“元认知知识”“元认知体验”和“元认知调控”。就学生而言的元认知就是学生对自己的学习认知过程的自我觉察、自我评价和自我调节。自主学习要求学生自主、自动、自由地参与，这就离不开学生自我反思，自我调节的学习能力。 建构主义学习理论认为知识主要不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景及社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的，