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大工程观视域下地质工程类大学生人文素质教育探究 　　摘要：大工程观教育理念要求地质工程类大学生必须加强人文素质教育，从人文知识教育、社会实践升华、人文环境熏陶三个维度，中国地质大学（武汉）工程学院在地质工程类大学生人文素质教育方面做了有益的探索。 关键词：人文素质；工程；教育 中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）35-0081-02 上世纪70年代以来，伴随着科学技术日益深刻地影响人类工程活动，大工程观念逐步取代将工程理解为单纯工程技术活动的狭隘观念，成为高等工程教育界的指导理念。麻省理工学院率先提出“大工程观”的工程教育理念，提出现代工程教育必须向实践化、宽泛化、整合化和全球化的发展。2006年，“面向创新型国家建设的中国工程教育改革”第三次研讨会在徐州召开，标志着中国工程教育引入了大工程观教育理念。以大工程观教育理念为指导，世界各国高等工程院校都开展了以加强人文教育为重要特征的教育改革。美国工程与技术认证委员会（ABET）对21世纪新的工程人才提出了11条评估标准，其中5条均为人文素质方面的标准，将社会责任感、职业道德等人文素质与专业工程技能相提并论。可见，加强人文素质教育是大工程观的内在要求，提升学生的人文素质是大工程观引领下各国工程教育改革的共同特征。近年来，我国的许多理工科院校也顺应世界高等工程教育改革的潮流，积极加强人文教育。中国地质大学（武汉）工程学院是我国重要的地质工程人才培养基地。在社会对于地质工科人才素质需求发生变化的新形势下，工程学院努力探索“三观三型”地质工科人才的培养模式（所谓“三观”是指“国际观”、“大工程观”和“人文观”；“三型”是指“创新型”、“实践型”和“复合型”）。目前，地质工科人才培养中存在科学教育与人文教育割裂的现象，其根源应当归咎于狭隘的科学观和人文观。本应相辅相成的科学观与人文观，由于被过分割裂，使得工科人才的培养过分注重科学观而忽略了人文观的培养。实践证明，缺乏必要的人文素养，其科技能力难以很好发挥，科学的“大师”无不是人文的“大师”。因此，新形势下的地质工科人才培养必须注重“人文观”培养。围绕“三观三型”人才培养目标，工程学院在构建地质工科人文素质培养体系方面做了有益的探索。 一、明确指导思想，找准目标定位，为人文素质教育明确发展方向 人文素质教育归根结底是一个教育学生如何做人、如何做事的问题，根本目的在于培养全面发展的人，培养学生保持独立性人格。人文知识教育是基础，主要通过人文知识教育，让学生掌握文、史哲、艺等人文学科的基础知识，对蕴含其中的人文思想有基本理解；人文精神的培育，是人文素质教育的核心目标。结合这个目标，2007年，时任工程学院院长、著名地质工程专家唐辉明教授在学院教代会上郑重提出工程精神应该成为凝聚工程学院全院师生奋发图强的核心价值观。并将工程精神概括为：一种艰苦奋斗、求真务实的创业精神，是一种追求卓越、勇于探索的创新精神，是一种凝心聚力、众志成城的团队精神，是一种心胸宽广、止于至善的人文精神。弘扬工程精神、传承工程文化不仅是学院加强软实力建设的重要举措，也是学院大学生人文素质教育的重要目标。 二、开设人文素质选修课程，加强人文知识教育，弥补工科大学生人文知识短板 工程学院重视大学生人文基础知识教育。通过调整课程设置，加大人文素质教育课程比重，做到人文素质教育与专业知识教育并重。在思想政治理论课的基础上，要求学生必须选修可持续发展专题、文学与艺术欣赏、音乐、书法与绘画等人文类选修课程，同时学院自主开设《工程文化与工程精神》和《工程导论》课程，引导大学生从人文视角反思工程活动。在开设人文选修课过程中，学院通过举办教授荐书活动，向学生列出一批选读书目，引导学生热爱读书，勤于探询，激发学生自主加强人文素质教育。通过系列人文知识教育活动，工程类大学生完善了知识结构，丰富了知识储备，培养了科学态度和科学精神。 三、将人文教育渗透到专业教育中，让学生在接受专业教育时受到人文熏陶 专业课教育是整个地质工科培养体系的核心环节，占据了大学生大部分课程学习时间。如果专业课教学都能够追求“起于知识，止于境界”的课程理念，帮助学生在接受专业教育的同时，追求道德、情感、价值观等“高境界”的价值目标，人文教育就有了广阔的拓展空间。反之，人文素质教育如果不与专业教育结合，相互割裂，人文素质教育就难于深入和持久地开展。因此，在专业课教学中进行以弘扬工程文化，传承工程精神为价值目标的人文素质教育渗透是人文素质教育持续、深化和提高的重要措施。工程学院鼓励各个专业在地质工程专业课教学中渗透人文知识，教师自觉进行专业课教学内容背后的人文知识及所蕴含的人文精神的挖掘，构建富有个性特色的人文素质培养体系，注