╲〞解决问题的策略转化╲〞教学设计.doc

“解决问题的策略——转化”教学设计 度假区中心小学数学团队周夏老师个人教学设计 [教学内容] 苏教版义务教育课程标准实验教科书《数学》六年级(下册)第71～72页的例1、“试一试”和“练一练”，练习十四的第1～3题。 [教学目标] 1．让学生学会运用转化的策略分析问题，灵活确定解决问题的思路，并能根据题目的特点选择具体的转化方法，从而有效地解决问题。 2．让学生通过回顾曾经运用转化策略解决问题的过程，从策略的角度进一步体会知识间的联系，感受转化策略的应用价值。 3．让学生进一步积累运用转化策略解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得成功的体验。 [教学重点] 感受“转化”策略的应用价值，初步掌握转化的方法和技巧。 [教学难点] 灵活运用“转化”的策略解决问题。 [教学准备] 学生准备：自备本等。 教师准备：多媒体课件、作业纸等。 [教学过程预设] 一、故事导入，激发兴趣并揭示课题。 1、谈话：同学们，今天我们一起来重温一下那个非常经典的“曹冲称象”的故事，请同学们看大屏幕。（课件呈现：曹冲称象Flash动画） 学生认真观看。 2、提问：原来曹操要大家解决的问题是“称大象”，可是聪明的曹冲却将它变成了“称石头”。为什么要变成称石头呢? 学生思考，可能会答：因为大象是一个整块不好分，而石头可以分开来称。 3、追问：还有一个重要的细节——在船上做了个记号，这是为什么? 学生思考，可能会答：大象在船上的时候，水面到了那里，后来石块放在船上的时候水面也到了那里，这样石块的重量就和大象的重量差不多一样。 4、继续追问：那么，请同学们猜猜看，这是一种怎样的解决问题的策略呢？ 学生猜测，并回答。 5、揭示课题：这就是我们今天要学习的解决问题的策略——转化。(板书课题) 二、观察交流，明确转化策略的运用。 1、出示例1的两幅图，比一比这里有两幅图，它们的面积大小相等吗? 课件呈现： （1）学生先独立思考，再在小组内交流自己的想法。 （2）全班交流，学生可能出现两种想法： 一、是用数方格的方法计算出每个图形的面积后比较。 在学生提出这种想法后，教师可让学生具体说说数方格的方法，并提问：你对这种方法有什么看法？学生思考后回答。 二、是联系已有的知识经验，将这两个图形通过剪一剪、拼一拼、转一转，分别转化成长方形，再比较它们的面积。 学生一边说，教师一边演示转化过程课件： 2、明确转化策略的运用。 谈话：刚才我们都是把这两个图形转化成长方形进行比较的，想一想，为什么要这样转化呢?这样转化有什么好处? 交流中明确：由于这是两个不规则图形，所以不能直接用公式求出面积，用数方格的方法又太麻烦了，把它们转化成长方形后，非常容易比较出它们的大小。 三、回顾整理，感受转化策略的价值。 1、谈话引导：在以往的学习中，我们曾运用转化的策略解决过一些问题。想一想，我们在哪些方面运用过转化的策略？ （学生先独立回忆思考，然后再小组里交流） 学生充分列举，教师媒体配合演示并板书。 2、汇报交流：要让学生充分发表自己的想法充分列举，然后教师根据学生的交流适时运用多媒体配合演示。 预设一：推导平行四边形的面积公式时，把平行四边形转化成长方形。 预设二：推导三角形面积公式时，把两个完全一样的三角形拼成平行四边形。 预设三：推导圆的面积公式时，把圆转化成近似长方形。 预设四：计算异分母分数加减法时，把异分母分数转化成同分母分数。 预设五：计算小数乘法时转化成整数乘法。 预设六：计算分数除法转化分数乘法。 3、提问：这些运用转化的策略解决问题的过程有什么共同点？ 学生思考后回答：把新问题转化成熟悉的或者已经解决过的问题。 4、谈话小结：转化是一种常用的数学学习的重要策略。在我们以往的学习中，早就运用这一策略分析并解决问题了。以后再遇到一个陌生问题时我们就可以把新问题转化成熟悉或已经解决过的问题。在数学学习中，转化真是无处不在，下面，我们就来进一步体验转化的策略。 四、巩固练习，解决问题中体验转化。 1、教学试一试，出示题目：＋＋＋ （1）提问：这些加数有什么特点，用什么方法求它们的和？（学生思考后回答。） （2）引导：通分计算感觉很麻烦。我们还可以借助什么策略来化繁为简呢？ （3）其实，如果将这个算式转化为图形，更为有趣。 出示图形，老师点拨： （4）提问：观察图与算式，求这个算式的和就是求图中哪个部分的面积?( 学生思考后回答：求涂色部分的面积) 引导学生回答：可以看作是单位“1”里去掉白色部分。课件显示：1- = （5）延伸：如果给这道题再添上一个加数，加一个，和是多少？再加呢？如果这样加下去，一直加到 呢？ （6）小结：来算加法，比较繁；转化后，算减法，比较简单。数形结合有助于思考，可以帮助我们想到合理的转化方法。 2、教学练一练