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引导式讨论在小班研讨教学中应用 　　摘要：当前本科小班研讨课面临学生学习习惯的改变、学习兴趣的提升等问题，文章介绍数字逻辑教学中的两次讨论课设计，采用引导式讨论法，设计多个彼此关联的小问题，交由学生课后思考，教师采用图形、仿真与更形象的口头表述引导学生积极地参与讨论，帮助学生更快地突破知识理解上的盲点和障碍。 关键词：小班研讨：引导式讨论；锁存器；触发器 0 背景 小班研讨课是世界一流大学教学实践中广泛采用、行之有效的一种重要教学组织形式。目前国内大学也在极力推广这种教学模式，希望通过这种教学方式给予学生求知动力，激发他们的学习兴趣与探索精神，培养和提升学生自主学习、批判分析、创新思考、交流表达和团队合作等能力，全面提升学生的学术素养和综合能力。但任何一种好方法的应用都必须因地制宜，考虑实际情况与应用环境，否则很难达到预期目的，甚至可能得到相反的结果。 1 小班研讨课面临的问题 1.1 学习习惯 首先面临的一个难点是学生学习习惯的改变。大班授课中，学生基本上是被动的，而在小班授课中，要求学生变得主动。中国学生在长期应试教育中形成的被动学习习惯是一个很大的障碍，在实际的教学过程中，一个普通小班中能主动发言并上台讨论的学生只有那么几个，大多数学生都羞于表现，即使勉强上台也是应付式的，与老师的设想相差很大。中国学生的这种特点甚至让美国大学也感到头疼，由于来自中国的留学生越来越多，美国大学某些课程班的非中国学生纷纷逃离，因为“课堂上太安静了”，对于美国大学的教师来说这是一种挑战，“如何影响他们？如何让他们参与？这都是伤脑筋的事。”在中国大学里，某些精英班级的学生主动性比较好，但普通班级的学生就要差很多，况且改变习惯不是一天两天就能完成的，教师面临的挑战很大， 1.2 学习兴趣 其次面临的是学生的学习兴趣问题..学生的学习兴趣同时还受到社会的影响，应试教育、社会压力与功利性学习目的大大束缚了学生的思维、胆量与想象力。同样的年纪，16岁的爱因斯坦畅想着与光一起旅行，而我们的学生则埋身在一遍遍复习与考试之中，为高分而奋斗。现在的大学生学习的目的最低就是应付考试、拿文凭，最高也不过是找个好工作、当个旱涝保收的公务员或考研。那种与生俱来的好奇心与探究兴趣早已被压抑，仰望星空的美丽终抵不过现实的骨感，校园本身不清净，学生亦难以安心。在小班研讨课中，教师肩负着重新唤醒学生的探究兴趣的责任，这一过程也不是一蹴而就的。 1.3 时间与情绪 学生的时间与情绪也是不得不面临的问题。目前学生的负担还是蛮重的，随着课程改革的进行，除上课外，学生面临着大量的课后作业、课前研讨准备、课后实验，学生还是有一些怨言的，对新教学模式的不适应也会使学生产生焦虑情绪。如果学生总是处于被动且疲于应付的状态，学习效果自然会大打折扣。 1.4 知识基础 另外，受知识基础与知识获取能力的限制，大部分低年级学生的思维还不容易展开，难以独立进行有一定深度的问题研讨。 2 引导式讨论教学法 在分析当前小班研讨教学所面临问题的基础上，我们在具体的小班研讨教学过程中探索了不同的教学方式，引导式讨论方法是其中的一种。从教学效果来看，学生感觉收获较大，效率也较高。下面，我们以数字逻辑教学中的两次讨论课为例来进行说明。 时序电路基础部件是数字逻辑教学中的一个难点，大部分学生都会有疑问：为何没有任何记忆功能的组合电路经过设计后能变得有记忆功能，且能在时钟脉冲的控制下进行工作？锁存器（latch）与触发器（flip-flop）有什么区别？脉冲触发器与边沿触发器有什么区别？即使反复看教材，仍然很困惑。 根据大班授课时学生所感到疑惑的知识点，我们采用引导式讨论方法设计了两次讨论课。引导式讨论方法就是根据当前教学的情况，设计多个小问题，这些问题彼此关联，切合学生所面临的难点，交由学生课后思考，小班研讨时，在教师的引导下学生逐一对问题进行讨论，提出自己的观点，然后由老师总结，并给出正确的结果。 2.1 时序电路第一堂讨论课 第一堂讨论课要解决对基本概念、基本部件机制的透彻理解，设计的问题如下。 1）时序电路记忆部件类型。 请解释以下名称的区别与关系。 国内教材中：基本触发器、电平触发器（钟控触发器）、主从触发器（脉冲触发器）、边沿触发器。 国外教材中：基本锁存器、带控锁存器、脉冲触发器（Pulse-Triggered Flip-Flop）、边沿触发器（Edge-Triggered Flip-Flop）。 2）什么是“空翻”，如何解决？ 3）为什么主从SR触发器会有“1―捕获”错误？ 4）为什么主从SR触发器是脉冲触发而不是边沿触发？ 5）主从D触发器为什么