谈幼儿园集体教学活动中教师的回应策略-本科毕业论文.doc

分类号 密级 U D C 编号 本科毕业论文(设计) 题目 谈幼儿园集体教学中教师的回应策略 系 别 专 业 名 称 年 级 2013级 学 生 姓 名 学 号 指 导 教 师 二零 年 月 湖北第二师范学院毕业论文（设计）原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 论文作者签名： 年 月 日 文献综述 一、概述 《幼儿园教育指导纲要（试行）》对幼儿教师对于活动中幼儿表现的关注度的要求较高，要求幼儿教师能够敏锐察觉到幼儿的需求，并及时通过适当方式给予应答，从而在教师与幼儿之间形成具有探究性的互动模式。幼儿教学阶段中，作为教师与幼儿互动主要方式之一，回应行为的可研究性较强。根据实践经验可以发现，教育行为的各个环节都需要通过恰当的回应行为予以实现与完善。前苏联知名心理学家维果茨基指出，学习只有在人们发生相互作用的情况下方可运行，而教师回应行为恰恰是推动教师与幼儿之间相互作用的有效手段。在《关于教师应答的点滴思考》中，周纯明确提到，因幼儿时期的学生对于他人评价具有明显依赖性，为帮助这一阶段学生自我意识的正确塑造，教师的回应行为具有重要意义，集体教学中，根据活动内容的不同、学生兴趣点的不同以及学生发展水平的不同，教师需要给予幼儿学生以恰当的回应，以实现支持、推动幼儿整体发展。可见，幼儿集体教学中教师回应行为不仅仅体现了教育的互动性，更彰显了教育的智慧性，同时体现了相关幼儿教师因材施教的教学观。 以教师回应行为与幼儿教学为关键词进行搜索，在所获文献资料的整理中可以发现，针对教师回应行为这一明确研究对象的学术观点不具有普遍性，不同学者的研究侧重不同，鲜有整体角度看待这一议题的学术资料。而从实际角度看，目前幼儿集体教学中教师回应现状存在部分突出问题，如回应方式单一、语言指令性强、回应用词缺乏新意、回应频率把握偏差等，从个人长远发展角度看，这一现状问题对于幼儿的发展或许存在负面影响。因此，本文议题的深入研究兼具理论意义与实际意义。 二、主题 通过对文献资料的研读，已有集体教学中教师回应行为的研究包含如下方面： 类型研究：这一研究内容在相关文献中所占比重较大，但不同研究者们的区分标准不同，如吕燕在《应答方式个性化》中以效果为区分标准，将教师回应分为语言、眼神、动作三种；而徐波在《从提问走向对话——关于教学课堂问答的现场观察、分析与反思》中在课堂观察的基础上，对教师回应行为进行细化，包括打断、引导、忽视、鼓励四方面，不同方面所带来的课堂效果有所不同；而在《学会教学——课堂教学技能的理论与实践》一文中，肖峰从技能性角度将教师回应分为转引、探究、提示、反问四种。 功能研究：《试论课堂教学中的应答艺术》认为，教师回应能够开启学生心智、激活学生思维、调动学习热情、增加学习主动性。文中以教师回应行为对于学生的影响为重点，强调不同水平的回应行为在收效方面具有明显差异；与其观点相似的是，《教育活动中的师幼对话——高质量的师幼互动》中提到，恰当的教师行为会令幼儿表达更为丰富的想法，同时教师可以更加了解幼儿，以形成良性循环。可见，对于教师回应在集体教学中的功能性，学者们普遍认为恰当的回应对于幼儿的发展具有积极作用。 现状研究：本着解决实际问题的初衷，不少研究者以核心议题为研究对象，对实际操作过程中出现的主要问题及其带来的负面作用进行了研究。其中，颇具代表性的是联合国儿童基金会与国家教育委员会合作实施的“幼儿园与小学衔接研究”中发现，教师的回应态度不明确、负面回应偏多两大主要现状问题，对于幼儿学生的心理发展不利；谭晓霞在《关于师幼互动行为中教师言语的探讨》中认为，大部分幼儿教师在提问前便已有了预设答案，削弱了提问与回答的实效性，令幼儿学生的回答变得应付与敷衍，加之教师的控