高中生人地关系思维评价体系开题报告表.docVIP

华 东 师 范 大 学 硕士专业学位论文开题报告 论文题目 高中生人地关系思维评价体系 姓名 陈世伍 学号 51153901004 导师姓名职称 卢晓旭 讲师 系所 地理科学学院 专业方向 学科教学（地理） 入学时间 2015.9 本表预留了足够的填写空间，共12页，建议不要增减页码。 一、立论依据 1.论文的研究背景和意义 研究背景： 人地关系，即人类社会和自然环境的关系，是当今社会发展必须直面和探讨的问题，也是现代地理学研究的重要课题。随着人类对自然的开发和利用，各地区的自然结构和社会经济结构也在不断地变化，同时地理环境对人类社会经济发展的影响和反作用也愈益强烈，导致人口、资源、环境及经济社会关系的严重失调，因此如何在青少年心中树立正确的人地观是一项紧迫而重要的任务。《地理教育国际宪章》中指出：“地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民所必需”，“挑战与困难”等，这些都要求青少年能够树立正确的人地观，从而能够很好地应对未来的挑战与困难。 而在我国，教育部颁布了《普通高中地理课程标准（实验）》提出地理教育要 “培养现代公民必备的地理素养”，吴传钧院士认为人地关系是地理学的研究核心[1]，那它应该是中学地理教育的教学重点，是现代公民地理素养的核心部分。因此培育高中生的人地关系思维是地理教育的重要内容。 意义： （1）帮助高中地理老师更好地提升学生人地关系思维水平 高中地理老师通过对学生人地关系思维测量，可以准确地把握学生人地关系思维的水平，提升学生人地关系思维水平。 （2）帮助高中生树立正确的人地观 高中生在完成人地关系思维评价的过程，能够发挥学习的主动性和能动性，更加深刻地认识人地关系，树立正确的人地观。 2.国内外研究现状分析 人地关系 吴传钧认为人必须依赖所处的地为生存活动的基础，要主动地认识，并自觉地在地的规律下去利用和改变地,以达到使地更好为人类服务的目的,这就是人和地的客观关系。应当认识人地关系是在一定的生产的社会关系下建立的,人同自然界的关系表现为人类社会同自然环境的关系,而不是单个人同自然环境的关系[2]。王恩涌认为“人地关系”的内容涉及到历史学、政治学、社会学、哲学、环境科学,但它却一直是地理学中的一个重要命题,。“地”所指的是地理环境，它既是人类生存的物质基础和重要条件,也是在人类的生产活动和社会活动的不断影响下而形成的环境；“人”所指的不是单个的人,而是指有不同文化程度、不同社会组织程度的集团或集体，是社会的人[3]。胡兆量认为人地关系是既涉及自然过程又涉及社会过程的综合概念，是人文地理学研究的永恒主题。这里“人”是人类社会的全部, 包括生产力、经济基础和上层建筑，相当于社会环境，地是自然条件的全部，相当于自然环境[4]。方修琦提出所谓的人地关系是人地系统中各组成部分之间相互关系的总称。人地系统受自然、技术和社会环境共同驱动,其核心是资源(自然环境)—生产(人为环境)—消费(人类)三者之间的平衡。人地关系研究的任务在于揭示人地系统的驱动机制以及系统内部相互作用机制[5]。龚建华认为人地关系则是指人的生存活动、生产活动、社会活动与自然环境之间相互联系、相互作用和相互影响,它着重研究的是人与地的交界相互作用面,而不是人与人之间的关系,或自然环境有机物与无机物之间关系的规律[6]。王爱民认为人地关系,乃是基于人类生存发展需要所形成的人与人、人与群体、人与社会(组织、制度、政治、军事、文化、科技)、人与人工产物、人与土地综合体、人与自然等等多层面组成的物质—关系系统[7]。 “人地关系”内涵的界定，取决于研究者对“人”、“地”以及“关系”这三个要素范围的界定，与研究者各自研究领域有关。针对本文，高中地理中的“人地关系”中的“人”是指人的生存活动、生产活动与社会活动的总和；人地关系中的“地”是自然条件的全部，相当于自然环境。据此可以定义：人地关系是指人的生存活动、生产活动、社会活动与自然环境之间的相互联系和相互作用。 高中生人地关系思维的评价体系 现在关于评价高中生人地关系思维的领域基本属于空白，而地理素质相关的文章有一些。例如，袁孝亭、王向东在《中学地理素养教育》一书中对地理素养的表述是：地理素养就是一个人能够从地理学的观点来观察事物且运用地理学的技能来解决问题的内在涵养。它包括地理知识、地理学科能力、地理方法和地理观点等。范红梅认同袁孝亭、王向东的地理素养定义，她的问卷的设计本着以知识为载体，考查知识的迁移和应用。考虑地图对于中学地理学科的重要作用，问卷的设计以无图考图的形式对学生的地理空间定位能力和地理空间格局的觉察能力进行测评[8]。刘文勇认为地理素养包含地理科学素养、地理人文素养、地理技术素养三层内涵，具有综合性、空间性、动态性、终身性、现实性和实践性等基本特点。他对