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探究中外籍教师合作教授英语专业写作课程可行性 　　摘 要 我国外语教学越来越强调学生的英语写作能力，并将其视为评价个人英语综合水平和应用能力的重要指标。个人英语写作能力的重要性也在各项考试、求职和工作中日益凸显。。我小组借中南财经政法大学外国语学院为学生配置了外籍和中籍写作教师的契机，分析中外籍教师教学模式，提出合作假设，比较优劣，探讨这种模式的可行性和有效性，以及对合作模式实施后可能出现的问题提出解决方案，讨论并将其推广于各高校实施。 关键词 英语写作 中外教师合作 比较和对策 一、研究背景 1、英语专业写作教学现状 （1）英语写作能力重要性与现状 英语写作能力是我国外语教学强调的一个核心技能。高等学校英语专业英语教学大纲对英语专业学生的写作要求作了明确的规定，要求学生有能力写各类体裁的文章，做到内容充实、语言通顺、用词恰当、表达得体。同时，英语写作能力也是评价学生英语综合水平和应用能力的重要指标。但是，高校英语专业写作教学中仍然存在的几个突出的难题。 （2）英语专业写作教学存在问题 第一，中外籍教师教学方法各有偏向，不够全面 在英语教学中，外籍教师存在一定优势：授课方式幽默，教材图文并茂，教具多样大胆、学生能够自由交际。然而，局限性在于：对学生的真实英语水平缺乏了解；教学安排缺乏系统性和目的性；考核标准缺乏统一性 ；对中国文化和中国英语教学现状了解欠缺；教学的随意性等。相对比而言，中国传统教师的教学的优势几乎与外教的劣势相同。就武汉高校而言，写作课程多采取单一教师（即中国籍教师或外籍教师）教授课程的方式，无法兼顾中外籍教师的优势，教学模式存在一定缺陷。 第二，教学注重写作形式，忽略习作内容 研究表明，目前高校英语写作教学仍以传统教学法为主，注重学生作文的成果，过分强调教师的重要性，强调文章的语法、句式，而忽视了文章的思想性和整体结构，结果导致文章主题不明确，内容不深刻，提纲条理不清晰等问题的出现。 第三，英语专业学生缺乏写作的主动性和热情 非专业同学将英语四六级看做今后踏上社会找工作的必备条件，因此工具型动机（instrumental motivation）使得非英语专业的同学十分重视写作课程的学习。而与非英语专业的同学相比。英语专业学生的综合型动机（integrative motivation）使得他们对西方国家的文化感兴趣，而不是英语这种语言本身。 2、中外教师合作模式 中外教师合作教学源自合作教学，是适应非英语国家在开展英语口语、阅读教学和其他双语教学时所采用的一种教学模式。其具体操作模式就是指一名中方英语教师和一名外籍教师共同承担同一个课程的教学，两人的角色区分为主讲人和教学助手或合作者，以互动和协作的方式开展课堂教学的一种直接合作。 3、相关研究成果及其不足 （1）中外教师合作教学模式及其在英语课堂中的应用 中外教师合作教学结合外籍教师和中国教师各自的教学长处，使其在课堂教学和课外辅导的过程中取长补短，进一步充实师生的双边活动。在英语课堂上，尤其是在英语专业口语课堂上，合作教学的优势更加明显。 （2）基于补缺假说理论探究外籍教师英语教学的优势 我国大多数英语学习者在英语学习和使用过程中缺少真实语境，缺少与英语本族语人互动的机会。本文基于补缺假说理论探究外籍教师英语教学的优势，减少母语语言形式，母语文化背景知识和母语语境知识的介入补缺。 （3）研究成果不足之处 根据文献查找与搜集发现，虽然关于中外合作教学和英语专业写作方面已有一定研究，但是就中外籍教师合作模式应用于英语专业写作教学的研究并不多见。因此，这一课题具有创新意义与实际意义。 4、相关理论阐述 （1）结果写作法 结果法（product-approach），也称作“成果法”，“成稿法”，是一种自下而上（bottomup）的、基于句子层面的写作（Nunan，1991）。在结果法的写作教学过程中，一般由教师给定话题（题目），然后学生围绕这一话题（题目）进行写作，最后由教师做评定和修改。 （2）过程写作法 目前，国内外讨论最多的是过程法（process-approach）写作教学，是一种自上而下（top-down）的写作方法。过程写作法关注的重点是写作的过程，即写作活动的一系列循环过程，“着眼于作者从写作材料的收集到写作成品完成的整个过程的所有活动。”（Tribble， 1996）。过程法是基于篇章层面的写作，此模式强调学生的思想构建，是从一个篇章入手，进行创造、连接、组织，并实现上下文一致的过程。 二、选题意义 1、理论意义 本课题围绕中外籍教师结合教学的可行性与作用分析，结合写作教学方法中