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探究性教学?学习成绩?教学评价 　　【摘要】初中生物课程探究性教学具有重要的积极意义，然而，探究性教学与学生学习成绩以及教学评价还存在着矛盾之处，因此需要采取改进考试方式和内容、推进教学评价向学生综合素质评价方面转变等措施，促进教学、成绩、评价相协调。 【关键词】初中；生物；探究性教学；成绩；评价；矛盾；措施 在《初中生物新课程标准（2011版）》中，大力倡导探究性学习，“逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养，”促进学生“能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展，能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。”笔者从教二十多年，初中生物探究性教学确实调动了学生的学习积极性，使得他们在分析和解决问题的能力提升方面受益匪浅。但是，探究性教学虽然提高了学生学习生物的积极性和能力，学生的考试成绩却提高甚微，甚至有所下降。也就是探究性教学与提高考试成绩、教学评价还存在一定的矛盾，需要采取措施加以改进。 一、初中生物课程探究性教学的积极意义 探究性教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标则涉及思想感情与道德品质的培养。探究教学作为与知识接受教学相对应的一种教学方式，并不是教给学生多少知识，而是教给学生获取知识的方法，能培养学生的创新精神和实践能力。笔者通过实施探究性教学，深深体会到其对学生的培养确实有着很大的作用。 （一）促进学生主动学习。探究性教学改变了教师教学方式，也改变了学生的学习方式，教学目标主要靠学生个人的自主探究加上学习小组的合作学习活动来完成，学生在学习过程中的主体地位得到比较充分的体现，促进学生主动学习。 （二）提升学生相关能力。科学探究能力和对科学探究的理解是在学生探究性学习过程中形成的，这就需要组织学生进行探究性学习。教师以探究性教学为手段，通过创设情境、启发思考、自主（或小组）探究、协作交流和总结提高的教学环节，为学生提供亲自尝试和自主探究的机会，促使学生在动态和变化的探究过程中，提升分析、判断、总结等能力。 （三）体验到探究性学习的乐趣。在探究性教学中，教师根据教材的结构特点以及学生的思想、知识、能力水平以及学生生理心理特点，创设问题情境让学生通过观察、感知、探究，学生知识和能力的获取主要不是依赖教师进行强制灌输与培养，而是在教师的倡导下，由学生主动探索、主动思考、亲自体验出来的，如此学生可体会到探究、交流和合作的乐趣。 二、探究性教学与考试成绩、教学评价的矛盾 （一）探究性教学影响学生考试成绩。其一，探究性教学因素。从问题的提出到学生思考、自主（或小组）探究、协作交流和总结提高，是一个完整的过程，学生要完成这个过程，需要投入更多的精力和时间，如此必然会减少学生“正规”学习时间。探究学习使得学生动手能力、交流能力、合作能力等提高了，但课本中死记硬背的东西却顾及少了，出现“高能低分”现象。其二，传统应试因素。无论是本校考试还是结业考试，各类考试中考试内容、考试命题的立意却很少有针对学生探究能力方面的内容。大家都认为探究学习重要，课程标准也予以明确了，可是由于长期受应试教育思想的影响，在很大范围内探究学习在某种程度上仍然处于“讲起来重要，教起来次要，考起来不要”的状态。其三，探究学习需投入精力。教师根据教材的结构特点创设问题情境，让学生通过观察、感知、探究来解决这个问题。就如同对一个问题进行论证，需要使用已掌握的知识和认知工具（如网络），寻找证据对该问题进行研究和分析、推理、论证，这个过程往往是漫长的，需要投入一定的精力。学生的精力或者学习时间是有限的，对探究投入精力多，其他课程学习时间必然减少，最终影响考试成绩，“探究出结果―创始问题得到解决，成绩无效果―各科考试成绩平平”。 （二）教学评价与探究性教学间存在矛盾。现在，教育行政部门提出了新的教学评价方式，更加注重对学生在知识、能力、情感态度价值观诸方面进行综合评价。然而，现今对教学和学生的评价还是：学校的评价看升学率（特别是升入好的高级中学的升学率），学生评价看考试成绩（惟分数第一），忽视对学生能力、情感态度的评价。这种评价方式与探究性教学更加注重学生能力的培养存在巨大的矛盾。 三、改进对初中生物课程教学成效的评价 （一）改进考试方式和内容。现在，应试教育如中考、结业考试，还对学生能力特别是创新能力的培养产生重要影响，笔者认为虽然这种考试在可