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教师培训实效性策略探究 　　培训的实效性是教师培训的出发点和落脚点，它处在核心的地位。没有实效，培训就没有任何意义。本文从县级教师培训机构角度出发，对如何提高教师培训工作的实效性问题，进行了探究，也从县级培训机构平台上提出一些提高培训实效性的个人见解和策略。 一场真正意义的“变革” 笔者所在省份本轮师训改革，是一场真正意义的“变革”。它打破了原有的培训模式，重新构建新时期教师培训机制，并具有很强的科学性和时代性。从全省来说，顶层设计是自上而下的全方位改革。它的实施极大地促进了各级行政部门对师训工作的重视和关心，使全省的师训工作面貌焕然一新，并以前所未有的力度和广度，席卷整个浙江大地。实施两年来，不仅使培训成果之花遍地开放，而且已经结出累累硕果。但在量的扩张到质的提高的过程中，存在着的一些问题也逐渐凸现出来，比如：培训的导向与教师的意愿脱节，培训内容与教师需要脱节，培训的初衷与培训的效果脱节，其结果是造成大量的人力物力浪费，实效性比较低下。还有诸如培训者水平、培训内容和形式等都影响着培训的实效。 培训内容 研训一体化 从2011年开始，笔者所在市把教师进修学校与教研室合并，组成“教育研究培训中心”，改变了长期以来培训与教研各行其道的模式，将教研和培训有机整合，实现教研者与培训者一体；教研与培训一体，以研促训，以训促研，二者优势互补，以最大的合力来提升教师教学技能和专业发展水平。在培训中，培训教师理论联系实践，以关注教师课堂有效教学为立足点，以关注教学问题的有效解决为出发点，以关注教学活动有效实施为着力点，采用大量的教学案例和实践经验为参训教师们授课。既减轻了由于“研”、“训”分离而增加的学习负担，又提高了教师培训的实效性。 在此培训中，共开展干训类“骨干校长培训班”“校长岗位培训班”“后备干部培训班”；师训类“骨干教师研修班”“教坛新秀素质提升班”“新教师教育教学技能培训班”“心理健康教育培训班”“快乐工作，健康生活培训班”以及中小学各个学科的培训班70余期，先后有8000多人次参加了培训。培训教师大胆创新，将多种授课方式灵活地运用到培训的各个环节，充分地调动参训教师的积极性，即使在课间休息时间，参训教师仍就学习中遇到的问题进行研讨，教师在互动和谐的学习氛围中，愉快地完成了培训任务。如：“同课异构”、展示课、研究课等一系列研训结合课程，让教师在具体的教学活动中，提高教学水平。 建立培训阵地 培训内容在关注教师、尊重教师和发展教师这一主线贯穿下，把培训的重心放在中小学基地，与教师的教学实践紧密结合。近年来，全市分别在省、市、县内，建立了教师培训实践基地。如：杭州建兰中学、金华四中，本市城区的教育集团总校等。在培训过程中，让受训教师深入培训基地，参与基地学校的教学，在基地学校的名师指导下，学习名师的教学理念、先进的教学方法，参与教学的全过程，在双边、多边的互动中进行教学会诊，在平等与对话中发现问题、揭露问题和解决问题，避免了走马观花或隔靴搔痒现象的出现，培训效果在一线课堂教学中开出灿烂的花朵，结下了丰硕的果实。 培训内容的针对性 选择好培训内容是增强培训实效性的前提。培训内容构建是否合理，将直接影响培训实效。在设计培训项目之前，到中小学进行调研，听取广大教师的意见和建议，从而了解教师的培训需求，然后根据教师需求，制定相应培训项目，再根据省培训中心的要求，提前一个月在《浙江省中小学教师培训管理平台》上公布。公布的内容包括培训项目名称、培训学时、培训具体方案、授课专家、举办培训的时间等，让教师自主选择培训项目。在培训过程中，做到以培养创新精神和实践能力为重点，体现培训内容的群众性、实用性、灵活性和多样性，努力做到理论与实践密切结合。由于培训内容有针对性，教师喜欢，从而促使教师“要我学”向“我要学”的学习态度转变。如：举办“快乐工作，健康生活培训班”，其目的是促进中老年教师以积极健康的心态对待教学，提高中老年教师工作生活的幸福指数。本培训班共6个专题，如表一。 此表原定计划是两个班共招收100人，但报名结果是823人，根据报名情况进行了扩班。开班后还出现了意想不到的情况：有的教师本人上午听了讲座，下午把同事也带进培训班一起听讲座，每班的教室座无虚席。课后好多学员评价说：这个培训班内容实在，针对性强，符合大家要求；对今后的工作和生活有很大的启迪和帮助，并建议多举办这样类型的培训班。 培训形式多样化 为保证培训的实效性，在确定培训内容基础上，针对不同专题的特点确定培训模式，力求做到内容与形式的完美结合。通过多元教师培训模式改革传统讲授式教师培训模式。采用校本培训模式、远程教育培训模式、参与式教师培训模式、反思型教师培训模式等多种形式改变培训的时间、空间、地点与方式，使培训从多渠道满足