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新农村小学阅读文化建设策略探究 　　摘要：学校文化是一所学校得以持久发展的关键，是学校发展的灵魂。把阅读作为文化建设的抓手，形成营造氛围、设置课程、编写读本、制定书目等多项阅读文化建设策略，能有效提升师生的价值品位及精神需求，促进学校文化内涵的发展。 关键词：阅读；文化建设；策略 中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）04-0065-04 广泛的阅读可以开启人的智慧，陶冶人的情操，净化人的心灵，提升人的审美品位。正如苏霍姆林斯基所说：“要创造爱书和尊重书的气氛，要对书怀有崇敬的感情――学校和教育工作的实质就在于此。”我们力图通过“新农村小学阅读文化建设策略研究”，构建学校阅读文化，实现对师生的阅读价值引领，使每一位师生都能在阅读中满足精神的需要，实现属于自己的生命成长，进而提升学校的文化内涵，促进学校的可持续发展。 通过多年的研究，我们逐步形成了以下八个“一”的阅读文化建设策略。 一、一种“好读书、读好书”的阅读氛围 环境氛围是一种语言，是一种传递信息的独特的交往方式，它充满了无穷的魅力，蕴涵着巨大的潜在的教育意义，起着“润物细无声”的独特作用。[1]因此，我们加强了校园阅读环境的创设，精心布置校园，努力使校园的每个角落都充满浓郁的书香味，让每一位走进学校的师生都能感受到浓浓的书香。 我们开辟了一条特色“文化长廊”，一面介绍一些名家名作，拓宽学生阅读视野，一面结合学校“游祖国名山大川，读中华经典诗文”的主题，对祖国的名山大川作介绍。这样，不仅美化了校园环境，营造了浓厚的阅读氛围，还为学生的阅读作出了指引。 学校图书室每学期添置一批图书，以满足师生们的阅读需要，扩大选择书籍的余地。同时，学校充分利用校园网络的优势，开辟“特色”版块，向师生介绍新书、读书方法等信息，让浓浓的书香从网络中悠悠传出。 在传统学校图书室的基础上，学校还提出了“大图书馆”的概念，构建开放式阅读场所。校园小亭子、草坪中，放置了阅读石凳供“阳光闲读”，每班设立图书角，供学生课余随读。 走廊、楼道张贴的学生书画作品，古诗词欣赏；绿化带中的名人名言、与花草相对应的古诗词；各楼层走廊墙壁上的读书名言，“好书推荐”专栏，穿梭在各个年级的“悦读快车”，开进校园的“无锡市少年儿童流动图书馆”，每个年级各具特色的“阅读白板”、“班级阅读园地”等，让校园洋溢着书香，让每一位学生走进校园，就置身于读书的氛围中，享受书的熏陶。这些物质环境的创设，保证了学生阅读的时空，提供了丰富的书源，为学生创造了较为理想的阅读氛围。 二、一门学生喜欢的特色课程 语文课程标准明确小学阶段应完成145万字的阅读量，但在实际教学实践中，很难真正落实这一阅读要求。怎样在新课改环境下，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教育的衔接和整合，开发校本阅读课程具有重要的意义。 学校遵循课程开发的规律，在开足国家规定课程的基础上，根据学生发展的需要，各年级开设了每两周一课时的阅读校本课程。学校利用班活动课时间，开展阅读指导、阅读赏析、阅读交流等活动，由热爱阅读的班主任或语文教师组织教学，目的在于“培养阅读兴趣，教授阅读方法，提高阅读素养”。为确保阅读指导课程开好、上好，学校提出相关评价要求。每学期初，制定班级阅读活动计划，课题组不定期对各班阅读课教学情况组织听课、评比。每学期针对班级共读图书，开展课外阅读教学的“一周教研”活动，各年级选派一名教师参加学校教学展示，并集中评课研讨。 学校还拓展课程资源，把阅读作为学科教学的延伸与拓展，让阅读融入学科综合教育。开始是语文阅读的一课带多课，后来渐渐拓展了科学的研究性阅读学习，英语的东西方文化比较阅读、美术的绘本阅读模仿创作等等。通过课堂内外的整合补充，丰富学习内容；通过交流展示等多种活动，改变学习方式；通过学科知识的联系，拓展学生获取知识的途径；整合利用校本阅读课程资源，增加学生对知识价值的体验。 我们不仅关注学生的阅读量、阅读内容，也十分重视阅读程度。我们根据知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观“三维”目标要求，进行形成性评价，尤其是通过活动来评价。一般采用“讲、展、赛”等形式。“讲”即讲述，采用读书汇报会、新书推荐会、佳作欣赏会、人物评论会、心得交流会等形式；“展”即展评，就是展评优秀的读书笔记、读书小报、读书征文等；“赛”即竞赛，采用优秀诗文朗诵赛、读书演讲比赛等形式。同时，还关注来自同学、家长方面的评价信息，听取他们对学生的进步和不足的客观描述，以及今后的建议与要求。 三、一本行知合一的经典读物 校本教材的编写为校本课程的开发、实施提供了前提和保障。校本教材应立足于课本，体现时代气息，很好地衔接课内外