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新型教育改革――项目化教学尝试和探索 　　摘要：项目化教学改革已在全国部分高校得到推广，由企业真实项目转化的教学项目被带到课堂，学生在教学中的主体地位得以体现，教学真正实现了将知识内容转化为教学成果，学生和教师从中受益匪浅。 关键词：项目化改革；项目实施；自学；成果展示；评价总结；成就感 中图分类号：G710？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）39-0072-02 一、前言 项目化教学如今在教育界已不再是陌生的名词，目前大中专院校很多都在开展项目化教学方面的改革，尤其是高职类院校，似乎找到了一条有效提高教学质量的新路。新的教学方法的提出，要有理论依据和实践研究。在经过长期的理论研究的基础上，我们开始了长达5年的实践研究与大胆尝试，最终得出结论，高职类院校是适合项目化教学改革的一片沃土，学生在教学过程中个人能力得到极大提高，教师的教学水平也随之大幅度提高，教学效果得到充分体现，学生认证过级率、获奖情况、就业率都有明显提高，项目化教学改革初见成效。 二、项目化教学特点 1.项目设计体现企业工作流程。学生在教师设计的项目内容中有针对性地对教学内容进行训练，其项目内容悉为从企业真实项目中提炼出的教学项目，用以体现企业真实生产流程，使项目更具实用性和可操作性。 2.学生成为课堂的主体。学生拥有了可以按照自己的方式完成项目内容的权利，在项目实施过程中体会着成为课堂主体的优越感，自由、自主地进行学习、讨论、研究，课堂主体地位的转变激发了学生的参与热情与创作激情，很快又使他们从中体会到了成就感，同时促进了他们创造能力的发展。 3.课程连贯性得以体现。项目的设计往往具有学科交叉性和综合能力运用的特点，从而使前后程课程结合得更紧密，也可以实现跨学期项目与短期项目相结合的整体教学目标。项目化教学对教师提出了更高的要求，对前后程学科的教学内容要有深入了解，促进教师间交流，集体备课成为必要环节，教师的团队协作能力增强，更有利于教学水平的提高。 4.多样性的展示环节。学生在展示过程中无穷的创造力和想象力得以充分展现，展示的多样性充分体现了学生们的发散思维方式，学生的个人魅力得以展现，教师的教学成就感得到满足。 5.评价环节。评价是项目化教学的重要环节，评价过程应注重学生在项目实施中的能力发展过程，评价内容可以包含任务完成过程中各个环节的态度、技术指标以及作品质量。 三、项目化教学改革的实施，应注意以下几个方面的问题 1.工作量的掌控，学生能否在教师规定的时间内很好地完成项目任务，项目中各个任务环节的设置很关键，应让学生有条不紊地在教师掌控的时间范围内完成预定的任务。学生没有疲劳感，教师也能从容应对各种预定的“突发事件”。如果节奏掌握不好，往往事先设计好的“情境事件”没有时间发生，或者项目开始时任务内容显得很松散，到了项目后期，学生会因为要赶工期而心力交瘁。同时，学生的消极情绪，很可能会影响到下一项目的完成情况。 2.如何调动学生的参与积极性，让他们能全力以赴地完成项目任务。首先项目的设置要贴近生活，应该是他们所熟知的内容，符合年轻人的心理特征，最好从身边选取素材。这样从收集素材环节开始就能激发他们的参与热情，之后也就自然而然地有兴趣进入到项目的实施过程。遇到问题时，教师不要急于将解决方法直接传授，要适当地给出提示，然后由学生自己或通过讨论、交流的方式找到解决方法，这样远比直接从教师这里获得要更有成就感，印象也更为深刻。有时教师也可以从项目的成果中激发学生的参与热情，让学生对项目成果产生强烈渴望，同样可以提高参与热情。其中更可以运用一些类似同行竞争的手段，增加外界压力的方式，不断鞭策学生，从而起到增进团队意识，促进学生使命感、责任感的形成作用。教师在教学过程中要与学生建立融洽的师生关系，多与学生交流，做到平易近人、语气谦和，以营造一个和谐、舒适的自学氛围。 3.项目实施过程中的各个环节，能否尽在教师的掌控，全部为事先经过充分准备的突发事件，也有个别意外发生，能否应对自如。项目实施的各个环节要衔接紧密，过渡自然，一定要在事先进行过周密部署。因此教师应该是从事多年该课程的教学研究，具有丰富教学经验，能够准确估计出每个环节的运行时间，并清楚了解在哪个环节学生容易出现哪些问题，在某一环节适合进入哪一“出错情境”或“意外情境”。只有事先把所有的可能情况都设想到，当问题出现时，教师就能够从容面对，将其自然而然地转化为一个“出错情境”。当“意外情境”发生时，学生虽觉问题棘手，但又在情理之中，必须想办法解决，项目才能继续。如果真的遭遇突发事件，即事先没有遇到的状况发生，教师首先不能让学生察觉到你的情绪波动，从而不会给学生的情绪带来波动，立即将其视为一个新的“意外情