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浅议中小学教师教学语言应用现状和对策 　　语言是教师从事教学工作的重要手段，是教师教学基本功和必要素养。教师的语言是在教育教学实践过程中逐步形成的，符合教育教学需要，遵循语言规律的职业语言。它既是一门学问，又是一门艺术。本文试图通过对教师运用语言的现状分析，来说明教师如何使用教学语言，以达到最佳的教育教学效果。 一、教师运用语言的现状 随着课改的深入，越来越多的教师在不断提高自身专业知识水平和教育能力的同时，对提高教学语言的修养也尤为重视。但在多年的教学实践过程中，我们发现观念和行为之间总有那么一段距离。目前教师的课堂语言还存在以下几种现象： 现象一：“流水帐”语言 A教师执教“用乘法口诀求商”。首先出示例题，让学生根据题意列式并尝试计算，在学生自主探索的过程中，教师多次提出“你想怎么算就怎么算”，鼓励学生算法多样化。而后组织反馈，学生一一展示探索成果，每一种方法展示之后，教师提问：“对吗？”学生齐回答“对”，顺利通过。最后，依次完成教材后面的练习。整堂课教师表情严肃，语调平淡，语言枯燥乏味，毫无吸引力，更无回味价值。在这样的语言环境下，在这样的课堂氛围中，低年级学生的课堂注意力能保持多久？课堂教学的效果又如何？ 现象二：“做秀”语言 B教师执教“植物妈妈有办法”一课，B教师容光焕发走进教室说：“同学们，通过预习，你知道我们今天要学习什么内容吗？