导师,你应该教给学生什么课件.ppt

本文档相关内容参见 视频 1-4 ;导师： 你应该教给学生什么？;目 录;导师的“导”与研究生的“研究”;钱伟长院士说过： 本科生阶段主要学会自学能力 硕士生阶段主要学会调查研究 博士生阶段主要学会提出问题 能够独立从事科学研究的能力 成为能到未知领域去工作的人;其实还应加上“重大”两字，是学科发展中碰到的还没有解决的重大问题。 前沿是阵地，只有进入阵地，才能找到问题，解决问题； 前沿是火车头，只有解决了前沿的问题，才能推动学科的发展。;因此，没有人研究过的问题就是学术前沿 学术空白≠学术前沿 因为真正的前沿，是关系学科发展的那些还没有解决的重大问题，而不是一般的问题。;如何进入学术前沿? 首先，要具有厚实的专业基础知识。任何前沿都是在学科已有知识和认识水平基础上出现的新问题和新的知识生长点，没有厚实的专业基础知识，就难以认识到前沿问题。 读过多少本名著？？？ 要引导研究生阅读名著;如何进入学术前沿? 其次，要对所从事的学科的学术发展史有全面的了解与把握。 前沿问题是在科学发展的不断推动下出现的，它有一个与已有问题的连续性关系，是一个不断探索的长期过程。 读过多少篇文献？？？ 一个个前沿问题的出现与解决，形成了一个学科的学术发展史。 ;*;人文知识是理工科学生最容易忽略的 科技知识是人文科学生最容易忽略的 培养全面发展的人，就要懂得并会运用哲学、经济学、历史学、现代科技、艺术等知识，其实这是更高层次的功底;因为，这在思维方式、思想方法上具有指导性意义的，是方法论、认识论上的功底，有时还是新思想和创新的源泉 历史上众多的科学家，不仅仅是本学科的专家，而且是一个“大家” 如我校老校长钱伟长院士就是如此;建立科学的思维与思想方法： 理工学科教育有意无意之中更强调：? 收敛性 人文学科教育有意无意之中更强调：? 发散性 要文理交叉，要综合以上思维方式来为学习和研究服务(懂得总有问题，相对真理) 量变到质变：量的积累到质的升华 否定之否定：螺旋式的上升和提高 对立统一论：辩证法的思想和方法;完整看地球问题？地图：经线地图;完整看地球问题？地图：纬线地图;完整看地球问题？ 地球仪;完整看地球问题？北京飞纽约，从地图上看;完整看地球问题？ 北京飞纽约 地球仪上看;导师要引导学生进行科研创新： 做学问是分层次的： 一种人是用手在做学问，这种人很勤奋，但对自己最终要达到一个什么样的境界却缺乏考虑； 一种人是用脑在做学问，这种人往往是思想家型的学者，其研究成果具有思想性； 一种人是用心在做学问，这种人将学问与自己的生命融为一体，不仅具有思想，而且能够在做学问中实现人生的升华；;导师要引导学生进行科研创新： 爱因斯坦也曾将科学研究区分为不同的层次。他说，在科学殿堂里，有三种人： 一种是把科学研究当成职业； 一种是把科学研究当成智力游戏； 一种是把科学研究当成自己的“宗教”。 如此说来，做学问的人：一种是工匠型的，一种是技艺型的，一种是思想型的;创新是科学研究上的重大突破与发展。 但这种创新却有程度上的差别，这种差别决定着创新成果的影响。 如何判断一项成果的创新价值呢? 下列四个标准非常重要。即：新思想、新理论、新材料、新方法。 导师要教会学生如何判定自己研究成果的水平和价值。 ;论文是属于哪一类的论文也要有所判别，它是新理论阐述、还是新方法的提出、还是解决了一个新问题，等等。 一般来讲，学术研究论文可以分为提出新理论、提出新方法、解决新问题等等 经过排列组合后，我们可以将其分为以下八种：;a). 新理论、新方法、解决新问题，这是最高境界的； b). 新理论、老方法、解决新问题； c). 老理论、新方法、解决新问题； d). 新理论、新方法、解决老问题； e). 新理论、老方法、解决老问题； f). 老理论、新方法、解决老问题； g). 老理论、老方法、解决新问题；;h). 老理论、老方法、解决老问题； I )无任何新东西，其实不能算作论文了，至多是学习心得和体会而已。 以上论文类别的学术贡献程度依次递减，其中中间部分则很难区分其学术贡献的等第。;指导教师：老师还是老板？ 导师成了老板是一件遗憾的事情，师生关系变味了 导师队伍最大问题还不是数量，关键在于其本身的学术水平与责任心 什么样的导师是好导师？ 首先是有高尚的道德品质，带研究生的过程是一个培养人的过程，教会如何做人;学生从导师那儿学的不仅仅是知识，更多的是为人处世 导师是一种岗位，是一个承担培养人才、创造知识、转化成果、交流学术的岗位 导师应该懂得教学相长、自我更新。培养出超出自己的学生，原因就是导师为学生提供一个平等的交流空间，共同探讨问题;关于启发式教育： 从大科学家培养出大科学家的例子中体会： Schrodinger：对学生提出的问题，从来就是自己考虑非常周全后在回答学生