小学六年级语文北师大版六年级习作教材解说课件.ppt

——北师大版六年级习作教材解说 眼 耳 鼻 感 脑 口 手 习作 解说流程 比对课程目标，明确习作方向 明晰编排特点，确定教学策略 谈习作教学中的体会 第二学段与第三学段语文《课标》习作教学目标要求对比表 一、比对课程目标，明确习作方向。 1、循序渐进，逐步提高了作文的要求。 2、对习作的要求更加具体。 3、.重视习作后的交流和评改。 习作方向：遵循着“实践、认识、再实践、再认识”的轨迹不断提高。 习作与阅读 习作与综合活动 想象 墙报 广告 评论 调查报告 改写 仿写 续写 小品 习作与单元主题 乐趣 遗迹 …… 习作与生活 日记 随笔 六年级习作教材编排 二、明晰编排特点，确定教学策略。 教材编排： 教材安排的习作任务，可以粗略地分为两类：一是大作文，即和每个单元主题以及综合活动相结合的习作。二是小练笔，包括阅读课文中的仿写、续写、改写等，多为片段，也包括单元练习题中的练笔题目，还包括学生自己结合课内外学习进行的练笔活动，如课堂上的听写仿写，课外的日记周记和摘抄等。 一、习作与阅读相结合。 北师大版小学六年级语文教材中很多习作与课内阅读衔接完成。如：上册教材学完《楚王好细腰》一课后要求扩写；学完《做一个最好的你》冬冬说：“课文最后一个自然段很精彩，我还可以补写；学了《学奕》一课丁丁说：“如果两个人都专心致志，发生的故事可就不大一样了。按这个设想，我再编写一篇故事”；把《十五从军征》改写成一篇记叙文等。这充分体现了读与写的紧密结合。 二、习作与综合活动相结合。 北师大版小学六年级习作教材把习作融进学生的综合活动，实际生活中。使习作生活化。切合学生实际、便于操作， 综合活动不单纯为了习作，但它确实为学生提供了很好的素材。突出了学生习作主体的地位，突出了习作与生活结合、与活动结合、与阅读结合的理念。 三、习作与主题单元相结合。 如：上册教材《高尚》这个单元后，写一写自己尊敬的人；学习《往事》单元后，将自己最难忘的事写下来；学习《冲突》单元后，写写生活中的烦恼。下册教材中学习《遗迹》单元后，写一写家乡的名胜古迹等。 习作教材注重了语文的工具性。 如：演小话剧编写剧本；策划、召开班级或年级运动会设计班徽写上说明书、编写班歌歌词、为运动员写誓词；设计、创作公益广告；以“保护母亲河”为题，写一份倡议书等。这些都是生活中可以运用的工具。 拓宽选材范围 增加写的自由度 教材拓宽了习作的范围和类型，给学生习作开辟了自由选择和 发挥的空间，让学生有内容可写。如：上册教材“地球家庭”单元后 为学生提供了三个习作题目《给外国小朋友写信》、《假如我在 国》、“以瑞恩小伙伴的口吻讲述瑞恩的事迹”；再如：下册教材 “生命”单元后为学生提供了《最 的生命》、《生日》、《清明时节》 三篇习作。这样增加了学生习作的自由度，使其乐与表达。 加强口头表达 培养修改习惯 不论是上册教材还是下册教材每次习作的要求中大都提到“修改”或“交流修改”。如：根据大家的意见修改稿子，突出“乐趣”；分析大家的提出的意见，进行修改，评选优秀公益广告；通过讨论，我们倾诉了心中的苦恼，同时又得到同伴的启发，学会了如何面对、化解矛盾冲突。把这次讨论的收获整理后写下来等。特别是下册教材最后一次综合活动中要求学生做童年生活纪念册，在准备材料中提到：“过去的习作不要重写，改改错别字和病句就可以了”。 为引水而修渠，水到渠成 既然习作与阅读相结合，与综合活动相结合，与单元 主题相结合，那么只要扎扎实实的进行阅读教学，综合活 动教学习作教学也就水到渠成了。 纵观北师大版教材，六年级的习作设计不论是从形式还是内容上，都与以前的有很大的区别。其指导思想是：加强整合性，以综合活动的形式开展听说读写，使学生在实践中综合运用学过的知识，提高解决实际问题的能力，提高表达的水平。切实实现《课程标准》提出的“全面提高学生的语文素养”的目标。 解说流程 比对课程目标，明确习作方向 明晰编排特点，确定教学策略 自己在习作教学中的体会 让阅读、积累成为学