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小学六年级语文北师大版六年级习作教材解说课件
——北师大版六年级习作教材解说 眼 耳 鼻 感 脑 口 手 习作 解说流程 比对课程目标,明确习作方向 明晰编排特点,确定教学策略 谈习作教学中的体会 第二学段与第三学段语文《课标》习作教学目标要求对比表 一、比对课程目标,明确习作方向。 1、循序渐进,逐步提高了作文的要求。 2、对习作的要求更加具体。 3、.重视习作后的交流和评改。 习作方向:遵循着“实践、认识、再实践、再认识”的轨迹不断提高。 习作与阅读 习作与综合活动 想象 墙报 广告 评论 调查报告 改写 仿写 续写 小品 习作与单元主题 乐趣 遗迹 …… 习作与生活 日记 随笔 六年级习作教材编排 二、明晰编排特点,确定教学策略。 教材编排: 教材安排的习作任务,可以粗略地分为两类:一是大作文,即和每个单元主题以及综合活动相结合的习作。二是小练笔,包括阅读课文中的仿写、续写、改写等,多为片段,也包括单元练习题中的练笔题目,还包括学生自己结合课内外学习进行的练笔活动,如课堂上的听写仿写,课外的日记周记和摘抄等。 一、习作与阅读相结合。 北师大版小学六年级语文教材中很多习作与课内阅读衔接完成。如:上册教材学完《楚王好细腰》一课后要求扩写;学完《做一个最好的你》冬冬说:“课文最后一个自然段很精彩,我还可以补写;学了《学奕》一课丁丁说:“如果两个人都专心致志,发生的故事可就不大一样了。按这个设想,我再编写一篇故事”;把《十五从军征》改写成一篇记叙文等。这充分体现了读与写的紧密结合。 二、习作与综合活动相结合。 北师大版小学六年级习作教材把习作融进学生的综合活动,实际生活中。使习作生活化。切合学生实际、便于操作, 综合活动不单纯为了习作,但它确实为学生提供了很好的素材。突出了学生习作主体的地位,突出了习作与生活结合、与活动结合、与阅读结合的理念。 三、习作与主题单元相结合。 如:上册教材《高尚》这个单元后,写一写自己尊敬的人;学习《往事》单元后,将自己最难忘的事写下来;学习《冲突》单元后,写写生活中的烦恼。下册教材中学习《遗迹》单元后,写一写家乡的名胜古迹等。 习作教材注重了语文的工具性。 如:演小话剧编写剧本;策划、召开班级或年级运动会设计班徽写上说明书、编写班歌歌词、为运动员写誓词;设计、创作公益广告;以“保护母亲河”为题,写一份倡议书等。这些都是生活中可以运用的工具。 拓宽选材范围 增加写的自由度 教材拓宽了习作的范围和类型,给学生习作开辟了自由选择和 发挥的空间,让学生有内容可写。如:上册教材“地球家庭”单元后 为学生提供了三个习作题目《给外国小朋友写信》、《假如我在 国》、“以瑞恩小伙伴的口吻讲述瑞恩的事迹”;再如:下册教材 “生命”单元后为学生提供了《最 的生命》、《生日》、《清明时节》 三篇习作。这样增加了学生习作的自由度,使其乐与表达。 加强口头表达 培养修改习惯 不论是上册教材还是下册教材每次习作的要求中大都提到“修改”或“交流修改”。如:根据大家的意见修改稿子,突出“乐趣”;分析大家的提出的意见,进行修改,评选优秀公益广告;通过讨论,我们倾诉了心中的苦恼,同时又得到同伴的启发,学会了如何面对、化解矛盾冲突。把这次讨论的收获整理后写下来等。特别是下册教材最后一次综合活动中要求学生做童年生活纪念册,在准备材料中提到:“过去的习作不要重写,改改错别字和病句就可以了”。 为引水而修渠,水到渠成 既然习作与阅读相结合,与综合活动相结合,与单元 主题相结合,那么只要扎扎实实的进行阅读教学,综合活 动教学习作教学也就水到渠成了。 纵观北师大版教材,六年级的习作设计不论是从形式还是内容上,都与以前的有很大的区别。其指导思想是:加强整合性,以综合活动的形式开展听说读写,使学生在实践中综合运用学过的知识,提高解决实际问题的能力,提高表达的水平。切实实现《课程标准》提出的“全面提高学生的语文素养”的目标。 解说流程 比对课程目标,明确习作方向 明晰编排特点,确定教学策略 自己在习作教学中的体会 让阅读、积累成为学
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