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浅议在中职化学教学中培养学生创新能力 　　摘要：培养学生的创新能力不但是素质教育的需要，更是社会向前发展的迫切需要。培养学生成为具有创造力的人才，是中学化学教学研究和实践的一个重要课题。创新能力在中学生学习中就是要创造性地学习。多动脑，多思考，“大胆假设，小心求证”正是创新能力的核心所在。教师要营造一个宽松的教学气氛，指导学生克服四大思想障碍（思维定势障碍、从众心理障碍、信息饱和障碍、过分严谨障碍），鼓励学生勇于质疑，培养学生的直觉思维和想象力，训练和发展学生的发散性思维。并且使创新思维成为一种习惯，进而升华为一种创新人格。到时候，就会涌现出许许多多的创新型人才。 关键词：创新能力思想障碍创新人格 中图分类号： G633.8 文献标识码： A 文章编号： 创造发明是科学技术发展的根本途径。回顾人类社会的发展史，我们可以看到，创造发明亦是推动社会进步的十分重要的因素。当前，国内外的教育正在改革过去的传统教育观，把传授知识为主的教育，改革为着重培养人的素质的教育，使学生在掌握基础知识和技能的同时，培养和发展他们的能力，使之成为创造型的人才。日本著名的教育家川上正先教授明确指出：“独创能力是国家兴旺发达的关键所在。”“为创造性而教”，是当前教育界的共同目标。培养学生成为具有创造力的人才，是中职化学教学研究和实践的一个重要课题。 中学生的创造能力不同于科学家或发明家的创造能力。这种创造能力对社会或他人来说并不一定是新的，而对中职生自己来说是新的，是前所未有的想法或事物。从这个意义上来说，中职生的化学学习可具有创造性，或者叫创新能力。在化学教学中，对学生创造能力的培养，就是把学生学习化学的过程设计成创造性的教学过程和学习过程。 许多学生在培养自我的创新能力时，经常遇到一些不知不觉的思想障碍。往往在同样的智力水平和知识水平下，不能创造性地学习，依然墨守成规。这些思想障碍主要有以下几种类型： 一、思维定势障碍 思维定势是指思考问题时一种思想惯性，人们常常会不由自主地依靠已有知识按固定思路去考虑问题。在记忆中寻找答案，这是一种常见的现象。这种思维障碍在创造能力中起着消极作用，它限制形成创造性设想和方案的范围，并使解决问题的思路方法定型化。 二、从众心理障碍 从众心理是指考虑问题时屈从于大多数人的见解，不敢坚持自己的独到见解。具有从众心理的人往往自己磨灭自己的独创精神。 三、信息饱和障碍 信息饱和是指思考问题时头脑中已经装了许多的信息。信息饱和使人对各种设想都有一个现成的规则和评价标准，觉得这也不用做，那也不用做，或者怎样做都是一样，似乎没有创新的必要性。这样，前进的步伐就会嗄然而止。 四、过分严谨障碍 过分严谨指在思考问题时只习惯于非常严格确定的思路，不敢有任何想象和自由发挥。具有这种思想特点的人，往往会一切从课本出发，“死读书，读死书”，对于一些延伸的内容则一无所知。这样的学生基础貌似比较扎实，但在成绩方面则不甚理想。 所以要培养创造能力必须克服上述的思想障碍。要多动脑，多思考。“大胆假设，小心求证”正是创新能力的核心所在。那么，如何在化学教学中培养学生的创新能力。 一、营造宽松气氛，鼓励学生勇于质疑 营造一个宽松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。在这个环境里，教师要想方设法引导学生大胆提出自己的疑问，无论是对教科书的内容或是对教师教学过程的做法。指导学生不要过于严谨，更要跳出思维定势的圈子。例如：学习燃烧这一知识点时，在做完演示实验，学生通过观察、分析、总结出燃烧的必要条件后，教师进一步设问，水下的白磷和铜片上的红磷如何才能燃烧？对铜片上的红磷，学生很快就会解答，而对于水中的白磷，学生因受到思维障碍的影响，会出现两种情况：第一种学生会勤于在书上找答案；第二种学生则回答将其拿出水面。对于第一种“过分严谨”的学生，老师应加以适当的引导，鼓励其勇于走出书本，积极自由地思考问题。第二种学生的回答是属于思维定势，老师加以肯定后再问：“如果说不拿出水面能否燃烧？”让学生积极思考，踊跃讨论，然后再用实验加以验证。学生经过思考，敢于提出自己的见解，与老师同学进行讨论分析，这就是一种创造性的思维能力。学生勇于质疑，不但有利于消除上课过于拘谨的场面，缩短师生之间感情的距离，还能培养学生独立思考的好习惯，从中学到活的知识和方法。 教师必须爱护勇于质疑学生的自尊心。不要因为学生想法怪异或答案错得离谱而感到惊讶（尤其是后进生）；也不要因为学生的问题显浅而不耐烦，同时还要引导其他学生给予支持；更不要顽固地坚持自己的看法，对学生提出的见解（可能是正确）则不屑一顾。总之，我们要努力营造宽松的环境，保护活跃的气氛，驾驭其中，使学生的创新意识得到不断增长