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浅议合作学习走进传统课堂前提 　　摘要：“合作学习”是经过多年发展的一种富有创意和实效的教学理论与策略，在中国课堂上也已得以验证并卓有成效。21世纪，新的教学改革背景下，合作学习更应该得到大理推广与应用，如何实现让合作学习真正走入中国课堂，我们前期应该做什么、怎么做，是广大教育工作者必须要考虑的重要问题。 关键词：合作学习 传统课堂 人际交往技能 70年代初合作学习一词于美国出现并兴起，后传入中国。在中国教学历史上“大班授课”是最常见的一种教学方式，在这种大环境背景下，合作学习在进入中国课堂时效果并不算好，受到人们的质疑――“合作学习水土不服”、“合作学习效果一般”，其实，合作学习要真正发挥其作用，广大教师就必须从多角度、多层次出发深刻理解合作学习的内涵，深度思考合作学习的实践问题，转变传统观念、切实落实各项措施，使合作学习真正走入中国课堂。 一、合理安排座位，为合作学习奠定基础 秧田式、圆形式、马蹄式、小组式是课堂座位的四种常见形式，在我国传统课堂上四十人的学生规模和秧田式座位模式最为常见，师生互动、学生交流的问题一般不在教师视线范围之内。显然，常规的班级规模和座位排列形式成为实现合作学习的巨大障碍，但是这不说明在“大班授课”条件开展合作学习没有可行性，要想在大规模教学的基础上成功实现合作学习，我们认为，可以采用以下几种措施进行弥补和推进。 1、尽量不采用马蹄式排座，减少学生在教室内走动的频率 马蹄式排座有利于学生之间的交流和互动，一些有条件的班级可以采用这种排座方式，但是当教学场地有限或上课人数过多时这种排座方式并不可行。我们可以将秧田式排座方式进行改良，前排学生转身与后排学生面对面，前后相对的四人结成合作小组，同样可以达到马蹄式排座的教学效果。 2、两两配对学习+四人小组合作方式 马蹄式排座结成的合作小组人数往往为六人，这种小组规模比较适合我国大规模授课的情况，课堂内小组数量减少有助于教师对课堂的控制，但是对于场地宽敞度和小组成员的合作技能要求比较高，所以对于我国目前的大多数学校而言不太适合。而采用四人小组合作形式就比较可行，这种方式既可以在大规模教学环境下适用，同时可以有效培养学生的交际能力，因为小组成员越少，学生之间的互动和交流就越频繁。四人小组既促进了学生之间的合作互动，又有利于两两配对格局的迅速形成，有利于教学活动的有序进行。 二、整合学科内容，合理适配学习任务，为合作学习创造有利条件 合作学习不是万能的，并不是所有的教学任务都适合采用合作学习的方式，到底什么样的教学任务或内容适合合作学习，如何克服空间和时间对教师在课堂上开展合作学习的掣肘，对此问题，我们可以从以下两个方面进行解决。 1、统筹学习内容，掌握学科之间的内在联系 统筹安排一周课程，规模授课、合作学习、个人自学三种形式有机结合，交替使用。这样学生可以在一个相对完整的时间段内开展合作探究，例如，一周共有五天课程，周一、周二教师可以进行直接教学，周三、周四采用合作学习的方式，周五展示成果、分享收获。同时认识到科学、社会、实践等课程学习的综合性、外语、数学等学科之间的紧密联系。我们可以这样说说，学习任务越复杂，越需要学生展示不同的认知特色，学生进行合作学习的效果和必要性越强。 2、合理适配学习任务，注意合作学习与一般教学方式的结合 一般来说，我们可以将合作学习进行简单划分，可以分为两种：协同合作和互助合作。协同合作学习方式花费时间比较长，可以充分培养学生的人际交往能力和协调合作能力；互助合作学习方式要求比较简单，花费时间也比较短，适合教学任务比较简单的课程，我们需要根据教学任务和内容的特点将两者进行结合，互助中有协同，协同下有互助，保证合作学习可以达到最佳效果。 我们将合作学习（协同型和互助型）与传统教学（接受和发现）进行整合，可以形成合作学习的四大新兴策略体系――“互助-接受型合作学习”、“互助-发现型合作学习”、“协同-接受型合作学习”、“协同-发现型合作学习”，这四种策略均是以学习者为核心，其目的是为了培养学生交往、合作能力，在合作学习中形成对知识的认知。合作学习的方式有很多，每一种方式都有它独特的优势和热点。我们在推广合作学习方式的同时，要注意根据教学任务和内容的实际情况，实现合作学习方式与其他教学策略的结合，以实现教学目标的高效达成，调节课堂气氛，构建可以激发学生激情和兴趣的课堂情境。 三、培养学生人际交往能力，为合作学习方式提供保障 合作学习本身就是一种学习的内容与过程，不仅大学生、成人可以进行合作学习，包括中学生、小学生甚至是幼儿园小朋友也可以进行合作学习。如果没有真正的体验，缺乏与他人合作的机会，人际交往能力的培养无从谈起。我们要真正重视起