浅议对中学生语文学习心理探究.doc

浅议对中学生语文学习心理探究 　　【摘 要】 当今有一句非常流行的话叫“心态决定命运”。虽有些偏颇，但道出了个人心理对于人生的重要影响。对中学生而言，语文学习心理与语文学习成功有何关系，中学生该有着怎样的语文学习心理，我做了一些探究。 【关键词】 语文学习 心里研究 1 学习心理问题的现状分析 学生学习心理问题的外在表现有如下几方面：①上课时注意力分散，不认真听讲，对教师提问不思考，甚至不带书本，有时伏案休息，有时做小动作，干扰同桌或周围同学；课间里追逐打闹精神抖擞，一进教室就情绪低落；整日“玩”字当头，“混”字领先，作业靠抄袭或者不做作业；②学生不重视语文基础知识的学习和基本技能的掌握。错别字多、语句不通顺、用语不规范、标点符号乱用的现象尤为突出；学生对阅读的认识存在严重误区，学生的课外阅读量少，阅读方法不当；③课上听得很认真，记得很仔细，而且学习上投入不少时间和精力，但学习总靠死记硬背，不能独立思考，所学的语文知识七零八落，不能从整体上把握知识。 2 学习心理问题的原因分析 学生表现出来的不足明显反映出语文学习中的一些问题，通过问卷调查、听课和谈话、走访，我发现主要有以下原因： 学习愿望丧失。如表现一的学生，首先是没有远大理想和现实人生目标，不知道自己将来要做什么，也不知道明天应做什么，他们在校不是为学习，而是熬时日，等着拿一张毕业文凭；其次是受家庭观念的不良影响；最后是学生学业基础差，没有养成好的学习习惯。有的甚至意志薄弱、好逸恶劳，没进取心，容易把学习当作老师、家长强加给自己的额外负担。他们一旦遭受冷落、批评便会自暴自弃，破罐破摔，以至害怕学习，产生恐学症。 学习意识偏颇。如表现二的学生，过分注重自己对生活的体验与感悟，注重与文本之间的对话与交流，却淡化了字词基础知识的学习与积累。书写方面，媒体、网络对学生的书写不规范也有一定的负面影响。 学习兴趣低落。如表现三的学生，首先是教师总是以师道尊严的架势出现在学生面前，始终板着严肃的面孔，对学生要求过严，动辄呵斥学生，使学生产生不自在甚至畏惧心理，由此失去学习兴趣。其次是教法和学法难以激趣。教师没能很好地运用新课程提倡的教学方式，教学方法陈旧单一呆板，课堂上自主、合作、探究的学习方式的缺位，导致课堂气氛沉闷，学生没有学习的兴趣和冲动。 学习策略欠缺。如表现四的学生，只知道在学习上下硬工夫，而没能认识到学习方法的重要性，学习过程中没有形成正确的学习策略。 3 各种学习心理问题的有效对策 3.1 学习愿望丧失的对策。进行理想教育，树立人生目标。高尔基说：“一个人追求的目标越高，他的才力发展的越快，对社会就越有益。”尽管我们面对的是学习成绩不好的学生，但他们将来依然是国家的建设者，努力使他们成为对国家对社会有用的人，也是每一个教育者的崇高使命和职责。因此，对他们进行人生理想教育，使其明确教育的目的和学习的意义是非常必要的。在语文教学中，可以通过多种学习方式和活动，凸显语文学科对学生进行理想教育的优势。 联系学生实际，确定学习目标。一方面，从中学生实际出发，采取适合中学生心理发展特点的形式，帮助中学生正确认识学习的意义。请往届毕业生来校与学生座谈，以自身的成长经历和社会见闻，谈知识作用的感悟。让学生认识学习知识的人生价值和社会意义。另一方面在语文教学过程中，要根据学生的实际水平帮助学生设立具体、适当的学习目标。 运用表扬的激励作用，增强学习信心。俗话说：“人性最深切的要求是渴望别人的欣赏”。得到别人的欣赏就会产生自信。自信心是取得成功的重要精神支柱。相反，觉得自己什么都不行的人，就会对精神产生压抑，产生不良情绪。对于成绩糟糕的学生，特别是学习能力弱的学生，最缺少的也是最需要的是自信。他们经常遭遇同学歧视教师冷漠的目光，别人一句不经意的表扬，能激起很长时间的惊喜和希望。语文教师教学中要随时注意发现这些学生的闪光点，经常鼓舞和表扬学生，可以消除“畏学，厌学”情绪，增强学习的自信心。 3.2 学习意识偏颇的对策。改进评价内容，发展学生语文个性和保证学生基本语文素养。 根据《语文课程标准》提出的要求对这些评价内容进行多方面全方位评价。 加强学生的课外阅读：①转变观念，解决学生课外阅读的制约因素；②多形式激趣，使学生爱读书。可常向学生介绍历史人物、科学家或有识之士的成材之道，用榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣；③挖掘书源，让学生有书可读。 3.3 学习兴趣低落的对策。 3.3.1 加强师生情感交流。心理学认为，兴趣是一种情感趋向，激发兴趣，还得借助情感的作用。要把学生的情感调动起来，首先是教师本身要有激情。上课有激情，以情激情，就能感染学生。其次是师生关系有融洽。“亲其师才能信其道”。