教科版高中物理必修1教学建议课件.ppt

“小资料”栏目的重要作用 三、教学建议 （一）面向全体学生，关注入门台阶 过高的台阶会挫伤学生学习的积极性， 将台阶适度降低，把握学生对概念的学习进程，扎实一点，让学生逐步适应高中的学习方法。 关注联系生活、对现象的观察和思考，关注充分地交流和讨论，关注动手实验与理论思考的结合。 对抽象程度较高的问题，注意变抽象为具体，化解思维的难度。 通过生活经验体验a与F、m的定性关系，降低入门难度 案例：瞬时速度 瞬时速度是描述运动的重要概念，也是学生的难点。 准备： 让学生了解初中与高中速度定义的区别，前者是路程变化的快慢，后者是位置变化的快慢，如何让学生更好地意识到这种区别？举生活实例，如南京到北京，飞机、火车、汽车，路径不同，我们关注的是从一地到另一地的位置变化的快慢。 案例：瞬时速度 让学生理解变速运动中的平均速度概念，只能粗略地描述物体在一段时间内运动的快慢，它的方向由位移方向决定。 学生实验“用打点计时器测量平均速度”：它是学生第一次认识和使用打点计时器，既有技能训练的目的，又有理解平均速度概念及学会测量方法的目的，还为建立瞬时速度概念做感性的准备。 学生实验《用打点计时器测量平均速度》 让小车从斜面上由静止开始释放， 订正 A 案例：瞬时速度 建立瞬时速度的概念： 陈述什么叫瞬时速度，大小、方向的意义。 瞬时速度大小的测量： 讨论：“用打点计时器测量平均速度”的实验数据给我们哪些启示？ 一组数据 0-B 0-C 0-D 0-E 0-F 位移大小x /cm 13.1 21.2 30.3 40.3 51.3 平均速度v /cm.s-1 65.5 70.7 75.7 80.6 85.5 分析可知 小车在斜面上运动是越来越快的，A点肯定比E点来得慢，在测量的平均速度的数据中，区间越接近A点，求得的平均速度值的越小。可见，该区间比其他区间测得的平均速度更能反映A点运动的快慢。 研究表明，围绕某待测点所取的时间Δt 越来越小时，测得的平均速度大小就越来越接近该点（该时刻）的速率，所取位移的方向就是物体在该点（该时刻）的运动方向． 小结：怎样用实验测量瞬时速度 通常，实验中取计数周期为0.1 s，则纸带上与某一点相邻的2 个计数点间的时间为0.2 s，这比一条纸带所记录的总时间要小得多，因此，可以将与某一点相邻的2 个计数点间的平均速度当作该点的瞬时速度。 讨论交流：怎样根据图1-3-5的纸带求出打A、B、C、D、E各计数点时的瞬时速度？ 简单介绍速度—时间图象。 案例评析 该案例从准备阶段开始就考虑为瞬时速度概念的建立做好铺垫。 由生活的实例引入瞬时速度的意义，而非下一个严格的定义。 采用实验的策略，借用求平均速度实验得到的数据，使学生感受将所取时间（区间）趋近待测点的作用，体现了极限的思想，但回避了抽象的数学极限方法。同时教给学生可操作性的测量方法，并通过讨论交流巩固方法的应用。 对于图象点到为止，对于方向没有展开讨论，这是合适的。 回答一个问题：怎样确定求瞬时速度的△t ? 取时间间隔为0.06s,求DF段的平均速度，以此来表示E点的瞬时速度，而不能用更小的区间，这合适吗？ 在通常的实验中，比较多的用计数周期为T=0.1s，用0.2s的时间间隔求瞬时速度，在自由落体运动中则可以用T=0.02s，用0.04s的时间间隔求瞬时速度。 D E F （二）关于实施探究教学的建议 关注探究的本质特征，使多种教学方式有机结合 案例：探究共点力合成的规律 传统教材按陈述性的方法，让学生一步一步地操作，从而得到共点力合成的平行四边形定则，学生实验比较顺利，但缺少思考和探究性。 课标教材改变了陈述性的写法，在问题提出后，让学生提出猜想，再用实验来验证猜想，但是学生缺乏提出猜想的经验（个别的事实），也没有可以启发思考的理论依据（运动的合成在力的合成之后）， 因此，这里的“猜想”偏离了探究应有的本质特征，多数学生只能通过看结论而作“猜想”。 教科版教材按如下思路设计 概念准备： 通过讨论交流，猜想同一直线上受两个力的情况； 通过观察图例，认识什么是合力、分力、力的合成，以及共点力。 教科版教材按如下思路设计 一、教师演示：用3、4个砝码牵引一根弹簧，求两分力成直角时的合力——（右图）。 二、学生猜想：如果两分力方向之间不成直角，合力和分力可能有什么关系？ 三、学生实验：用两个弹簧测力计拉伸橡皮筋，验证你的猜想 验证猜想 1.让两个力之间互成120°，且与橡皮筋伸长方向成60°，实验并作图，你能看出合力与分力的关系吗？ 2.改变两个力的大小和方向，重复上述实验和作图，可以得到同样的结论吗？写出你的实验结论。 改变后的方案的特点 演示实验，教师操作且只演示一种特殊情况，实验难度降低，通过它说明力的合成的