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浅议形象教学在小学数学课堂中作用 　　精心设计的形象化教学过程，能化抽象为具体，化难为易，化繁为简，能充分发挥学生的主体作用，使学生爱学、易学、学得灵活。特别是新课改后出版的教材，更是为教师创设形象化的课堂，进行形象教学提供了良好的想象空间。因此，进行形象化教学，培养学生的形象思维能力，成为小学数学教学值得深入研究的课题。 一、 创设形象的课堂氛围，激发学习兴趣，使学生爱学 俗话说，兴趣是最好的老师。它是创造一个光明和欢乐的教学环境的重要途径之一，是学习积极能动性中最现实最活跃的成分，是激发学习动机，强化注意的重要因素。 低年级学生抽象思维能力差，好奇心强，无意注意占有重要地位，新鲜事物容易引起他们的兴趣。为了把他们的注意力集中到学习上来，教师应该利用投影、图片、多媒体课件等教具引入课堂，创设形象化的课堂氛围，上课一开始就把孩子们带进新奇、美妙的教学情景，激起他们强烈的求知欲望。 例如，教学10以内数的组成，可以设计制作投影片、课件，化静为动，在色彩鲜明的变化中，吸引学生观察、思考，使学生兴趣盎然的投入到学习中。 如教学8的组成时，可以在课件上展示8个同样的物体，但分两种颜色，教学时让不同颜色的物体的个数发生变化，但总数都是8，这样就能逐渐的显示出8的组成序列。学生被色彩的变化所吸引，自然学得津津有味。 又如教学10以内的加法和渗透应用题教学，可以利用多媒体课件，创设学习情境，变静为动，变抽象为具体。 1.在森林中的一块空地上绿草如茵，中间夹杂着朵朵盛开的野花，旁边挺立着一棵葱郁的大树，好一派迷人的风光，引起学生的审美感受。草地上6只活泼可爱的小猴正在尽情玩耍，让学生欣赏并数出是6只。接着，让学生看到又从森林里跑来了3只。引导学生说出图意。最后结合图意提问：一共有几只小猴？引导学生得出：把两个数合在一起成为一个数用加法计算，6+3=9（只）。 2.在上面图画中显示“9”只，接着又让学生看到其中的3只跑回了森林。提问：原来一共有9只小猴，现在跑了3只，还剩几只？ 3.用同样的方法，让其中的6只跑回森林，提问：有9只小猴，其中有3只在草地上，森林中跑去了几只？ 这样通过形象化的教学，使学生在生动活泼的情境中，饶有兴趣地获得了“6只小猴和3只小猴合起来是9只，9只小猴跑掉3只剩6只，跑掉6只剩3只”的表象，既练习了10以内加减法的计算，又为以后学习应用题作好了铺垫。 二、展现思维过程，化抽象为具体，使学生易学 现代科学研究表明：学生的学习过程与科学发明的过程相类似。所以教学时，教师应尽可能把知识发生过程的思路，生动地展现给学生。 例如教学下题： 两列火车同时从AB两站相对开出。客车每小时行60千米，货车每小时行50千米，经过4 小时两车相遇。AB两站相距多少千米？ 课本介绍了两种解法，第二种解法是先求出两辆车一小时内共行的路程，即“速度和”。4小时相遇就是4个“速度和”，这种解法学生比较难以理解。 为了解决这个难题，我们可以把教材中的一个习题作为准备题： 小明、小华同时从学校出发，小明向西行，每小时行6千米，小华向东，每小时行5千米。3小时后他们相距多少千米？ 教学时，用课件显示两人行走时的情景，使学生看到： 经过1小时两人间的距离是1个（6+5）千米，2小时距离2个（6+5）千米……。从而形象地理解“速度和”。 在这个基础上再教学例题，用课件逐步显示两车同时行走1小时、2小时、3小时，到4小时两车相遇的情景（相遇时就是走完两站间的路程）。引导学生观察。学生从演示中看到两车1小时靠近50+60=110（千米），过2小时它们就靠近2个110千米，……因为4小时相遇，所以两站间的路程长就是4个“速度和”，即110×4=440（千米）。 这样图形与算式在头脑中交互作用，新知识的获得，思路清晰，学生自然学得扎实，掌握得牢固，胜过死记结论。 三、充分发挥想象，使学生学得灵活多变 想象是在头脑中创造新的形象，或者根据口头语言和文字的描述，从而形成相应事物的形象的认识活动，它是形象思维中比较高级的一种形式。 教师坚持形象化教学，能够丰富学生的表象储备，促进学生想象能力的发展，使学生解决数学问题的思路和方法更加灵活多变，富有创造性。 如教学乘法初步知识时，让学生把加法算式改写成乘法算式：“2+2+2”可以改写为“2×3”那么“6+6+6+3”怎么改？学生一般写成“6×3+3”，“6×4-3”。由于形象化教学和熏陶，有的学生有较为丰富的想象力，他们改写成“7×3”，他们把“3”分成3个1，分别移到前面的每个6上，使每个6变成7，巧妙地列出“7×3=21”的最简算式。 从心理学的角度来看，小学低年级学生的