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浅议新课程改革中教学反思 　　摘 要：教师成长=经验+反思。反思的过程即是教师全面发展的过程，是教师专业发展和自我成长的核心因素。教师应不断反思自己的教学实践、教学观念、教学行为以及教学效果。按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后反思三个阶段。通过不断的反思，可以使教师真正成为教学和教研的主人，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性，从而在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，体会到自己存在的价值与意义。 关键词：教学前；教学中；教学后；反思 “教学反思是指教师在教育教学中，以自己的教学活动过程为思考对象，对自己的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。”反思不是简单的教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的主动监控、分析和解决问题的活动。 美国心理学家波斯纳（G.J.Posner）认为：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。”他提出了教师成长的公式：教师成长=经验+反思。反思的过程实际上是使教师在整个教育教学活动中充分地体现艰难双重角色，既是引导者又是评论者，既是研究者又是实践者。教师要成为研究者，成为反思型的实践者，教师不仅需要成为教学的主体，而且还要成为教学研究的主体，把自己作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学实践，反思自己的教学观念，教学行为以及教学效果。按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后反思三个阶段。 一、教学前反思 新课程基本理念之一――课程要面向学生的生活世界和社会实践。所以教学前要进行反思，课前反思也要自我提问。自我提问是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力的提高。设计教学方案时，应根据新课内容，结合形式多样而又新颖的新课导入，可以自我提问：“学生的知识结构如何？”“我应如何在教学中设置情境？”“怎样设计学生易于理解的教学方案？”“学生在课堂教学中会出现哪些问题？”“出现这些问题后应如何处理？”等。比如，“平面直角坐标系”一课，可以创设具有生活气息的问题情境：你父母到学校开家长会，你能告诉你父母你现在在班级坐的位置吗？又如，我校园元旦文艺晚会，假设你只记得自己的座位是第5排，你能很快找到自己的座位吗？假设你只记得自己的座位是7号座，你能很快找到自己的座位吗？源于生活的情境，不但很自然地导入了新课，诱发了学生探究知识的欲望，同时还使学生意识到拥有数学知识的重要性，感受到了数学的应用价值。 二、教学中反思 教师课中反思能力是教师教学实战能力的集中体现。课中反思环节做得不好，大量细致的课前反思就成了无用之功，课后反思的价值也会大打折扣。新授课教学过程一般分为新课引入、新课讲解、课堂练习、课后小结四部分，教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思。如，课堂设问是否有利于激发学生的思维，设问是否由浅入深、层层推进、环环相扣，是否能调动每个学生的学习积极性，使好生吃得饱，中下学生吃得到。如，用一条长为18 cm的细绳围成一个等腰三角形，教师提出问题让学生思考探究：（1）如果腰长是底边的二倍，那么各边的长是多少？（2）能围成有一边长为8 cm的等腰三角形吗？为什么？（3）能围成有一边长为4 cm的等腰三角形吗？为什么？（4）若腰长为偶数，则底边长又是多少呢？反思：这些问题能紧扣新课内容，层层推进，引导学生主动探究新知。学生是学习的主体，思维没有框框，无拘无束，总会有“创新的火花”在闪烁，这时，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，该如何调整教学计划？应采取怎样有效的策略与措施？这不仅能使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励，同时，这些难能可贵的见解也是对教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学艺术水平。 三、教学后反思 教学后的反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评判能力。课堂教学（下转第4页）（上接第3页）结束后，结合各方面的教学信息反馈，对自己前一节或几节课教学行为及效果进行分析与思考，判断在教学中所确定的教学目标，选择的教学内容，采用的教学形式及在教学过程中的具体指导策略是否适宜。教学后反思应考虑以下六点。 （1）课堂上，你真的关注全体学生了吗 新课程的理念是一切为了学生的发展。成功的课堂教学，应让基础好的学生“吃得饱”“跑得快”，让中等生“吃得好”“跑得动”，让学困生“吃得了”“不掉队”。关注全体学生，意味着以往被忽视的学生群体应该得到更多的关注。 （2）知识是你直接给予的，还是经过了学生思考探究 是不是经过思考探究，在学生脑子时留下的痕迹是大不一样的。学生经过自己的思考，