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浅论高职院校会计专业教学改革模式构建思索 　　作者简介：杨军（1982―），男，苗族，贵州黄平人，贵州大学职业技术学院2010级企业管理研究生，贵州电子信息职业技术学院教师，讲师，研究方向：企业人力资源管理、财务会计等。 摘要：我国的高职教育主要是区别于本科院校的研究型或是学术型高等教育模式，它重在动手实践并以理论知识够用为原则，强调学生在企业岗位中的工作实践能力。基于高职的教育模式的特点，本文将提出针对高职院校会计专业教学改革的构建模式思考，强调会计专业教学改革构建关键是从市场实际需求出发的实践教学模式。 关键词：高职教育；会计专业；实践教学；构建模式 引言 伴随着我国的经济环境的不断变化，会计环境也随之发生了深刻转变，对于高职会计专业教学也提出了更高的要求，传统的教学模式已经明显滞后于会计环境的变化，不再适应市场经济的需求。基于传统的会计专业在教学计划安排、授课的理念、课程设计和教学技巧等方面表现出诸多问题，会计专业教学迫切需要改革和创新。因此，高职院校会计专业教学改革的构建应始终围绕以职业岗位能力分析为基础，构建职业岗位工作过程为行动导向的系统教学模式。 1.高职教育的人才培养模式特点 高职教育是我国高等教育发展不可或缺的类型，主要是培养企业中生产、管理和服务等岗位的第一线技能型人才，为我国市场经济迅速发展提供了充足的的人才储备。高职会计专业主要面向中小型企业培养高技能人才，其目标是加强会计职业道德素养的形成，练就过硬的会计岗位职业技能，发挥的较强的会计实践能力。现行高职教育模式的内涵突出培养的学生以职业技能型为主，以理论学习指导为辅，教学计划设置课程以理论够用为原则，目的是要求学生掌握实践技能，改变原有的传统纯理论教学模式，从而进一步优化了会计领域的人才结构。我国高职教育是为企业生产第一线培养技术型和技能型的高级专门人才，因此高职教育不同于学术型本科院校，学历教育的层次不同也决定了其本身应具备如下主要特点： 1.1人才培养定位不同。本科院校重视理论研究，主要培养学生对理论知识的掌握，注重一定的学术研究水平。高职教育则是围绕市场人才需求为导向，教育过程中注重两方面能力的培养，即对学生的实践动手能力和理论知识应用能力。 1.2师资储备定位不同。本科院校师资培养考虑教师自身的学术水平和科研水平的发展，在人才引进时考虑更多的是教师的所创造的学术和科研成果。高职师资培养考虑的是教师个人在职业技能方面水平和教学水平，同时在人才引进时考虑教师是否具有相应的职业技能从业资格证书、专业技术职称和企业就职经历等。 1.3就业方向定位不同。本科院校毕业生主要考虑岗位为公务员、事业单位、国有大型企业和跨国公司等，高职院校毕业生考虑岗位为中小型企业、私营企业。 1.4教学模式定位不同。本科院校在教学设计方面考虑更多的是国际上最具经典知识理论进行教学讲授，而高职院校教学设计考虑的是“技能优先、理论够用”为原则进行教学讲授。通过比对可以看出高职教学注重实用，教学设计以技能水平为重点，淡化理论水平，强化学生的动手能力。 2.高职院校会计专业教学改革模式的构建模式分析 2.1明确人才培养定位。 高职会计专业的人才培养是为使学生能更好地满足企业用人单位的需求，真正胜任会计工作岗位，这就要求高职会计专业课程设置应结合市场需要来确定。当会计专业出现理论更新和政策法规更新时，应及时将新的内容增加到课堂教学内容里面，避免理论知识教学环节与会计岗位需要相分离。此外，人才培养定位还应考虑加强会计实训环节，要求学生能够掌握财务软件和计算机操作技能的熟练运用。目前，企业用人单位较重视学生职业技能水平，为更好拓宽学生就业途径，应该引导和鼓励学生积极参加各类考试，包括会计从业资格证、助理会计师和计算机等级考试等。另外，人才培养除了重视考核学生的会计职业技能水平、运用与创新的专业知识的能力以外，还应突显学生社会实践活动中表现出的自我管理、诚实守信、沟通协作、分析问题和设计创新能力。 2.2重视师资储备力度 随着高职教育的迅速发展，特别是会计专业人才的紧缺，在招生时出现生源充足，学生数量急剧上升，导致师资缺口突显，师生比重严重失衡，师资引进和培养迫在眉睫。高职院校在师资引进应重视“双师型”和丰富的企业工作经历为主要对象，满足教育教学和专业建设建设的需要。同时，师资引进时还需考虑专业建设急需的专业带头人，对其强调高学历、高职称和高技能型。师资培养过程中，还应该树立可持续发展的培养理念，对引进的人才应让其尽快融入教学队伍中来，让其熟悉教学各个环节，明白高职教育的办学理念。另外，师资培养还要重视校内人才的发现，经常开展各类教研教改比赛和师资培训活动，充分考虑校内部师资潜力的提升。 2.3就