第3章-自动化人才培养(11.11.13).pptVIP

第3章 自动化人才的培养 3.1 自动化专业的发展历程及特点 3.2 自动化专业的知识结构及体系 3.3 我校自动化专业的培养目标和定位 3.4 我校自动化专业课程设置 3.1 自动化专业的发展历程及特点 我国的自动化学科专业高等教育已经经历了半个世纪的历程。人才培养的规格模式的演变过程大体可分为“形成期”、“转型期”和“改革期”三个时期。 （1）形成期（1952-1966） 1952年我国设立“工业企业电气化”专业。这是因为，当时苏联援助我国兴建156个大型工业企业，急需电气自动化方面的技术人才。1956年建立“自动控制专业”。1966年全国有近40所高等工科院校设置有自动化类本科专业。在自动化专业建立以来的相当长的一段时间内，不管是培养模式还是课程设置等均参考苏联的相关模式和课程设置。专业方向明显比较窄。 总体而言，这个时期在这种培养模式下，为我国的经济建设和国防建设培养了大批自动化专业人才，对加快我国工业化和国防现代化的进程发挥了重要的作用，并奠定了坚实的基础。 （2）转型期（1978-1995） 随着1978年恢复高考，自动化学科专业首先在一批工科类大学恢复招生和培养。改革开放以来通过借鉴和参考西方发达国家的自动化专业的课程体系，我国自动化类专业的课程和教学体系进行了较大改革。 到1993年，对“工业自动化”与“自动控制”专业的“强弱电并重，软硬兼顾，控制理论和实际系统相结合，面向运动控制、过程控制和其他对象控制”的共同特点与培养目标进一步明确，“工业自动化”偏重强电、偏重应用，而“自动控制专业”偏重弱电、偏重理论的专业特点与分工格局也基本确定。 （3）改革期（1996年至今） 自动化学科发展异常迅速，特别是近十年来，自动化技术出现了向智能化、网络化和集成化方向发展的趋势，自动化技术正在转入控制工程技术、信息工程技术和系统工程技术的综合集成模式，并和计算机、数据库、网络和通讯技术的发展密切相关。 自动化专业的培养模式也随着市场的需要及分配制度的改革而发生较大变化。培养目标提出厚基础、宽口径、复合型、注重创新精神等理念。多规格、多模式、宽口径、复合型的培养目标要求已成为教育改革的必然趋势。培养类型看，已形成了研究主导型、工程研究应用型、应用技术型等几种类型。 2.自动化专业的发展特点： 经过几十年的发展，我国自动化专业人才培养规格随着时代的变化而变化，有着如下的三个特点： （1）自动化专业随国家不同发展阶段的需求做出相应的调整，走跨行业和泛行业的专业发展之路。 2.自动化专业发展特点： （2）自动化专业的培养规格由开始阶段的单一的教学型向研究主导型、工程技术型等多种类型演变，有严格的专业与行业对口型逐渐向宽口径、跨行业的规格转变，从单一的应用型向研究与应用复合型、应用复合型、应用技术型转变。 （3）自动化专业的培养模式始终坚持从我国的国情出发，与时俱进。在自动化专业建立之初，学习苏联模式，后又学习西方先进国家先进课程体系及教学内容，并根据我国现状进行教学改革。 3.2 自动化专业的知识结构及体系 自动化专业主要研究的是自动控制的原理和方法，自动化单元技术和集成技术及其在各类控制系统中的应用。它以自动控制理论为基础，以电子技术、电力电子技术、传感器技术、计算机技术、网络与通信技术为主要工具，面向工业生产过程自动控制及各行业、各部门的自动化。它具有“控（制）管（理）结合，强（电）弱（电）并重，软（件）硬（件）兼施”等鲜明的特点，是理、工、文、管多学科交叉的宽口径工科专业。 3.2 自动化专业的知识结构及体系 面向高等科学工程教育的自动化学科与专业，其知识体系由三层知识构成，包括十个个知识领域。 下面由图详细解释专业的知识结构。 1. 基础知识层 含有三个知识领域——数理、机电、计算机基础 。这个知识领域包含的知识单元有：高等数学（或数学分析）、线性代数、概率与随机过程、复变函数与积分变换、大学物理、工程制图、电路分析、电磁场、模拟电子技术、数字电子技术、信号分析、计算机语言、微机原理等。 2. 控制知识层 含有六个知识领域，分别为传感与检测（或信息获取）、通信与网络（或信息传输）、计算与处理、（或信息处理）、控制与智能（或信息控制）、执行与驱动（或信息应用）、模拟与仿真。 1）传感与检测 包含的知识单元有：传感器、检测技术、仪表抗干扰技术、测量信号处理等。 2）通信与网络 包含的知识单元有：通信原理、计算机网络等。 3）计算与处理 包含的知识单元有：数字信号处理、图像处理、模式识别、数据结构、操作系统、计算算法基础等。 4）控制与智能