工作过程系统化课程开发的实践.ppt

工作过程系统化课程开发的实践 长春职业技术学院教务处 汇报人：王 军 2008年8月 汇 报 提 纲 一、工作过程系统化课程的认识与理解 二、工作过程系统化课程的开发实践 启示一 教育体系是互通式而非分离式 启示二 教育体系以人的智育类型为基础 6岁上小学，小学学制4年 主体中学（5年） 实科中学（6年） 完全中学（9年） 双元制教育 职业学校和企业 综合性大学 专业完全中学 专科大学 企业继续教育 其他类型的继续教育或就业 专业高中 德国教育体系 工作过程系统化课程产生 学生 智育类型 学校 教育类型 社会 经济技术 工作过程导向课程 工作过程基本概念 是一个综合的、时刻 处于运动状态之中但结构相对固定的系统 特 点 工作过程系统化课程的描述 工作过程系统化课程开发的要素 典型工作 任务选择 工作过程 系统转化 专业能力 方法能力 社会能力 工作过程系统化课程开发的一般步骤 工作任务 分析 根据专业 对应工作 岗位及岗 位群实施 典型工作 任务分析 行动领域 归纳 根据能力 复杂程度 整合典型 工作任务 形成综合 能力领域 学习领域 转换 根据认知 及职业成 长规律递 进重构行 动领域转 换为课程 学习情景 设计 根据完整 思维及职 业特征分 解学习领 域为主题 学习单元 工作过程分析 教学过程分析 职业能力分析 课程及体系设置 课程教学设计 三个重要概念 行动领域：工作过程导向的课程基础（开发平台），是与本职业紧密相关 的职业情境中构成职业能力的工作任务的总和，采用工作过程描述的方式， 体现了职业的、社会的和个人的需求。 学习领域：工作过程导向的课程方案（课程名称），是一个由职业能力描 述的学习目标、工作任务陈述的学习内容和实践理论综合的学习时间（基 本学时）三部分构成的学习单元。 学习情境：工作过程导向的课程教学（实施方案），是在工作任务及其工 作过程的背景下，将学习领域中的能力目标和学习内容进行基于教学论和 方法论转换后，在学习领域框架内构成的“小型”的主题学习单元，例如， 项目、任务、案例、产品等。 工作过程系统化课程开发的具体操作 教学论、方法论的反射 计划，准备（任课教师） 职业教育 学习领域的设计 专业能力、方法能力和社会能力培养 社会经济形势分析 以学生就业体系为基础 关注岗位职业行动 关注区域和泛区域经济状况 行动领域的归纳与总结 描述职业工作过程以及运作流程 教育目标 培养职业行动能力 传授知识、培养能力、挖掘动机 行动导向的原则 职业行动与专业科学内容的融合 学习领域的转换 融合了教学论的行动领域 对目标与内容的陈述 教学论与方法论的设计 地区与学校的特征 目的－内容－方法－组织的描述 教学设计与组织 现实条件（教师、设备、学生） 教学方法的选择与运用 教学组织与考核 了解、分析、系统化、结构化 准确描述 撰写，设计（教师团队） 学习情境设计 学习领域的具体说明 描述典型的工作情况 宏观教学方法设计 撰写、设计 长职院工作过程系统化课程开发介绍 2007年9月国家示范性高职院校建设立项单位 央财：2800万元 地财：2500万元 自筹：2000万元 汽车技术 服务与营销 食品生物技术 软件技术 数控技术 旅游管理 课程及人才培养模式建设经费1368万元，开发58门优质核心课程 课程建设思路与方法 整体规划、系统推进、重点突破、阶段实施 课程开发基本路径与方法 课程开发阶段性成果 完成58门 课程建设 立项论证 完成调研 与典型工 作任务选取 完成学习 领域课程 体系构建 部分课程 完成学习 情景设计 部分课程 进入课堂 实施阶段 形成了课程建设的成果和标准化文件 开展教师国内外培训400人次 工作过程系统化课程开发的关键 校企合作 工学结合（学生能力） 教师理念 学校保障 谢谢各位领导、老师！ 敬请各位领导、老师 批评指正！ * *