思想政治教育学科前沿课题研究.ppt

思想政治教育学科前沿课题研究 中山大学 郑永廷 zsuzyt@263.net 问题的提出 ★思想政治教育与学科建设 怎样一致 ★思想政治教育研究如何深 　化 ★思想政治教育与学科建设 　面临哪些现实难题 ★思想政治教育创新的思路 　与方式 一、思政教育与学科建设的统一性 １、思政教育的特点 　　思想政治教育是思想、政治、道德教育的总称，与其他教育相比具有以下特点： （１）教育覆盖的全域性与全员性的统一 在我国，思政教育覆盖社会各个领域与社会全体 成员，形成了不同领域与群体的思政教育类型， 其重点是干部与青年学生思政教育。这一特点突 出了地位与价值，但影响其神秘性 一、思政教育与学科建设的统一性 （２）教育内容的综合性与系统性统一 教育内容包括社会主义意识形态体系的各种意识形式、优秀传统文化、社会正面教育内容、国外借鉴内容、群体创新内容等；对重点对象的教育，内容既要有综合性还要有系统性。这一特点，决定思政教育需要根据对象与环境实际，进行内容选择与整合，与其他知识传授教育相区别 一、思政教育与学科建设的统一性 （３）教育要求的科学性与价值性统一 思政教育既要从实际出发，以科学理论为指导， 遵循思想形成与发展规律，注重科学性；又要坚 持以人为本，确立正确目标，富有关爱情感，体 现价值性。只有把理论与当代社会实际、现实生 活实际、群体思想实际相结合才能实现统一。坚 持这一特点是避免教条主义或经验主义的关键 一、思政教育与学科建设的统一性 （４）教育目的的内化性与外化性统一 ——内化性即认同、信 仰性；外化性即运用、 实践性。两者统一既是 科学性与价值性要求的 结果，也是与其他教育 相区别的特性 一、思政教育与学科建设的统一性 ２、 思政教育学科特点 （１）学科确认——规范与纪律 学科：按知识性质或学术领域的分类 英文学科表述：subject discipline：主题、纪律 学科知识性质：是学科内涵（或中心）与学科外延（或边缘）的统一 学科特性与边界：通过学科的概念、范畴（或话语）规范 一、思政教育与学科建设的统一性 思教学科概念所受冲击：１６号文件下达前：思 想道德教育学、思想现象学、思想关系学、思想 工作学、思想理论教育学、“两课学”等概念先后 冲击；现在面临通识教育、博雅教育、人文教育 等概念冲击，前者回避政治，后者倾向知识 （２）学科特点与学术特长（专长） 一、思政教育与学科建设的统一性 学科特点与专长：适应和掌握学科规则、经受学科规训的专业人才所具有的特点与特长 学科的特点决定人才专长：掌握学科特点是培养 专业特长的基础与前提 高校思政学科人才专长：为了满足高校思想政治教育特殊岗位的需要 一、思政教育与学科建设的统一性 （３）思政教育学科突出特点及其把握 ——价值主导性 　　社会主义意识形态主导性；理论指导、渗透 的普遍性区别于其他学科理论作用的局部性 　　正确把握学科价值的主导性与其他学科价值 实现多样性的关系；深刻认识当代社会多样化发 展对价值主导的诉求与挑战 一、思政教育与学科建设的统一性 ——教育综合性 　　以综合理论与方法的运用区别于其他单一理 论与方法运用的学科；认识当代社会综合运用理 论与方法解决问题客观必然性 　　掌握思政学科的研究特点——以综合认识和 解决问题为中心（当代科学技术研究前沿——模糊性、复杂性问题研究） 一、思政教育与学科建设的统一性 ——现实社会性 　　以现实人实践的综合性问题为对象的 研究区别于其他学科的单一性对象研究； 主要立足于认识和解决现实理论与实际问 题而不是主要进行理论建构；满足人们眼 前与长远发展与行为规范 一、思政教育与学科建设的统一性 ３、思政教育与思政学科的内在联系 思政教育与思政学科性质、特点的一致性 思政教育与思政学科功能互补性 　　思政教育为思政学科提供形成、发展实践基 础；科提供形成、发展实践基础；思政学科为思 政教育深化、有效提供科学平台。两者分离必定 使前者走向经验，使后者走向空洞 一、思政教育与学科建设的统一性 4、思政教育与学科规范缺失表现与成因 知识结构与研究表现：教育、学习沿袭原有单一 课程平行教与学的知识获取；教育内容的综合性 结构尚未完全形成；运用综合理论与知识研究和 解决实际问题的特长还不突出 研究方位与选题表现：边缘化研究方位与选题明 显；单一性研究方位与选题较多；非马克思主义 理论指导与引文偏大 一、思政教育与学科建设的统一性 概念范畴与边界表现：习惯突破边界运用其他学 科概念范畴体系；为刻求新意寻求西方概念范畴 替代；概念范畴运用混杂 教育与学术规范缺失成因：原来学科方式转变不 够；对新的教育与学科体系缺乏关注与研究；对 普遍性问题研究难以深化而另辟跷径 二、