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在小学语文阅读课堂教学中提高学生的写作能力的课题的结题报告 一、课题研究的目的意义 目前，小学生的写作能力整体上呈滑坡趋势，许多六年级的学生写不出一篇文从字顺的记叙文，部分学生甚至连最起码的标点符号都不会用，更不用谈作文的质量。许多教师为此深感困惑。为排解语文教师的困惑，找到有效的解决问题的途径，特提出研究此课题。 深入分析，出现这种状况的主要原因还是我们语文教师自身的问题，没有真正认识到课堂阅读教学与写作之间的关系，把阅读课堂片面地理解为带领学生学习生字词、分析课文内容、理解重要句子含义、积累课文优美语言。其实，语文学科中的主体内容是阅读与写作，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。而学生写作能力的提高并非是在作文课上培养出来的，应该在平时的阅读课堂教学中。因此，语文课堂教学还有一个很重要的任务，就是结合具体课文，对学生进行有针对性的写作训练，并让学生从中学到一定的写作技巧，知道如何才能写好文章。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”只有读中有写，以读促写，以读代写，在语文阅读课堂中将阅读教学与写作训练结合起来，才能有效地提高学生的写作能力 二、课题研究的内容及研究方法 研究内容： 1、在阅读课堂中积累。 写作是一种释放，使自己思想、情感、智慧的输出，它的前提是吸收和积累，“厚积而薄发”才能写出感人至深，令人耳目一新的文章来。朱熹的“问渠哪得清如许，为有源头活水来”说的也是积累的重要性。《语文课程标准》中也指出：“语文教学要重视积累、熏陶和培养语感”。因此，阅读教学中不但要积累课文语言，还要积累与课文语言相关的课外词汇、片段、句式等。 2、在阅读课堂中练说。 说是写的基础，语言表达能力欠佳的人很难写出好的文章来。因此，在阅读教学中，抓住一切机会，让学生表达自己的对某些词语、句子、课文内容等独特的感受，提高学生的语言表达能力也是一高学生写作能力的关键。课堂教学中科结合具体的课文从以下几个方面进行说的训练。（1）、练说对课文内容的理解。（2）、练说对关键词语、句式的独特感悟。（3）、练说对课文内容的整体感悟。（4）拓展延伸，练说学习课文后对自己的启发、自己的收获等。 3、在阅读课堂中写作。 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。会写是语文学习的重要目标，读写结合是语文学习的一条宝贵经验。《小学语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”、“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”根据这一教学理念，在阅读教学中，结合具体课文的具体内容可就以下几个方面进行写作训练。一、就重点词语练写，二、就课文句式仿写，三、就课文内容改写，四、就课文结尾续写，五、就课文空白处补写。 4、在阅读课堂中掌握写作技巧。课文是精挑细选的美文，不仅语言优美，而且每一单元，每篇文章都有自己的写作训练重点。教师在教学中要善于挖掘写作训练重点，并在分析课文时让学生明白写作方法。当然，不能生硬地指出文章的写作方法，而要在语言文字训练过程中让学生写作特点，掌握写作技巧。 三、研究方法 1、文献资料法。根据学生的年龄特点及心理特点开展对资料的搜集，并注意查阅文献资料，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，避免少走弯路，为课题研究提供理论框架和方法论。 2、行动研究法。将行动和研究结合起来，在自己的课堂教学中充分挖掘教材中的写作因素，在尊重学生独特感受的前提下，在潜移默化中让学生掌握写作方法，培养写作能力，促进学生生命的完整与和谐发展。 经验总结法。在教育教学过程中，坚持写好教学札记，及时记下教学中的成功经验和不足之处，通过向别人请教和阅读教育名家的作品等途径不断反思，不断改进，努力让自己的课堂教学时时充满激情，时时让学生受到情感教育的熏陶，让学生充满激情，有话想说，有话愿意说。同时，坚持写好教育论文，积累教学经验，为推广这一教学方法和学习方式提供现成的模式和理论基础。 4、检测法。及时批改学生的每一次习作，并有针对性地进行辅导。 四、??????????? 课题研究读书学习计划以及具体时间安排： 一年内读不少于三本教育专著并做一定数量的读书笔记，写出不少于八篇的读书心得。 具体时间： 十二月份——元月份读苏霍姆林斯基《给教师的建议》第一到第六十章。 二月份——三月份读《给教师的建议》第六十一到一百章。并读一定数量的教育教学期刊。 四月份读《王崧舟教学思想与经典课堂》。 五月份——七月份《西方现代教育论著选并读一定数量的教育教学期刊。 八月份到九月份李镇西《爱心与教育》 五、研究工作的创新之处 如何在小学语文课堂教学中提高学生的写作能力？在一年的实验摸索中，我总结