在小学校园开展民间体育活动的实践研究.doc

在小学校园开展民间体育活动的实践研究 结题报告 所有教育行为都要以尊重生命，关爱个体为根本立足点与出发点，以教育者特有的良心与责任，对受教育者进行深切的人文关怀。“让每一个生命都精彩”应成为当下教育追求的境界。只有让学生的生命精彩，才有可能真正的让每一个生命都精彩,只有让每个学生的个性得到充分发展,教育才有可能有所突破。 一．课题提出的背景和意义 未来的时代是一个知识经济时代，人类社会的前进和可持续发展更加依赖于人的知识与智慧，依赖于创新精神与创造能力。素质教育“以人为本”的教育理念，重视学生主体发展的需要。因此在体育教学中要让学生享受运动的乐趣，满足学生身心发展的需要。我们应以素质教育的观点来重新审视小学体育教学的教学内容、方法和效果，从根本上改变“学生爱体育，不爱上体育课”的现象。“从今后学校体育发展的眼光看，娱乐体育的内容必将大大加强，将与健身体育一起成为学校体育的支柱。”素质教育是体育教学改革的出发点和归属。 国家正式颁布的《体育（1-6年级）课程标准》“突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性，使课程有利于学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯”。2001年国家新颁布的九年义务教育《体育与健康教学大纲》的特点之一，是加大了教学内容的弹性和选择性，增加了选修教材的授课时数比重，从原来的30%增加到40%。从选修教材的内容看，不仅包括韵律活动和舞蹈、小球类和实践教学内容的拓展和加深，以及扩大民族、民间的体育内容。新大纲的说明中还明确提出“我国各地区各民族蕴藏着丰富的体育健身方法和体育项目，可根据本地区的实际情况增选或置换体育教学内容”。《体育课程标准》和“新大纲”的灵活性与选择性为发展本地区民间体育活动提供了可能。 通过这些年的教学总结和对若干班级和学生的调查分析，民间体育活动在正常的教学活动中起到了非常积极的作用，在校园开展民间体育活动更是对这种理念的深层次诠释。 民间体育活动可以丰富学生在校园的课间和课外活动形式，劳逸结合，促进学生的身心发展；弘扬民族文化，对学生进行思想品德教育。体育是集健身、娱乐、教育为一体，使学生全面发展的课程。民间体育具有典型、鲜明的民族特色，可以激发学生学习兴趣，培养团结协作、竟争的意识，以及了解民情、民俗、弘扬爱国主义精神；改变课程内容‘难、偏、繁、旧’和过与注重书本知识的现状。积极开发并合理利用学校各种课程资源。”充分开发和挖掘民间体育活动，进行整理和再创造，成为适合农村小学体育的乡土教材。彻底改善农村体育教学仅限于单调、枯燥的跑、跳等练习内容。调动学生学习、练习的积极性，真正发挥体育课的育人功能，影响学生的终身体育发展；民间体育历史悠久，源远流长，丰富多彩。它与民俗民风相融汇，与文化艺术相结合，富有浓郁的民族风格，又具有独特的地方特色。这些项目大多具有比赛性，对抗性。通过参与可使学生体验到成功的喜悦，激发他们的学习兴趣；民间体育在活动中不拘泥于我们传统的体育教学形式，男女可混合进行，在活动中，学生是“主角”，教师是“导演”，充分体现了现代体育教育的内涵；气氛活跃，有利于师生间情感交流，在民间体育活动中，教师和学生充分融合在一起，使学生在热情欢快的学习氛围中，深刻体验“快乐体育”和“成功体育”的乐趣，与此同时，师生间的心理相融，建立了良好的师生情感。 二．课题的界定和理论依据 (一)概念界定: 1、民间体育：由群众自创自编并逐渐流传于民间的体育项目，具有传统性、广泛性、趣味性、观赏性的特点，为广大所喜闻乐见。1、中共中央《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》明确指出，素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，是“以面向全体学生，尊重学生身心发展特点和教育规律使学生生动活泼、积极主动地得到发展”为基本特征的教育。民间体育游戏源远流长，在人类社会初期就把它作为教育儿童的一种手段。家长常把自己的生活与劳动经验通过游戏的方式传授给孩子们。同时，孩子们也自发地对周围环境和成人的行为进行观察和模仿，做各种简单的、象征性的游戏。孩子们在结伴游戏中，不仅愉悦了身心，还受到友爱、合群等教育。 2、新课程标准明确提出“我国各地区各民族蕴藏着丰富的体育健身方法和体育项目，可根据本地区的实际情况曾选或置换体育教学内容”。《体育课程标准》和“新大纲”的灵活性与选择性为发展本地区民间体育活动提供了可能。 3、主体教育理论 主体教育理论认为：主体性是人作为主体在与客体的相互作用中表现出来的能动性，集中体现为人的自主性、主动性和创造性；主体间性——主体与主体间相互合作、交流的特性，是人的主体性的重要组成部分，只有在合作中人自身才能得到发展，人的主体性才能得以真正的展现。主体教育理论特别强调教学活动的社会性，学生正是通过主动学习，在与交流中得到发展。、建构主义理论建构主义理论核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动