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六、适应学生认知个别差异的教学方式 （一）掌握学习（Mastery Learning） （二）凯勒计划 (Personalized System of Instruction , PSI) （三）程序教学(Programmed Instruction , PI) （四）计算机辅助教学(Computer Assisted Instruction , CAI) 第三节 人格差异与学习 一、自我概念与学习 二、焦虑与学习 三、控制点与学习 第三节 人格差异与学习 一、自我概念与学习 (一)自我概念 自我概念是指个体对自己的知觉，是个体对自身身心特点的自我认知和自我评价,所回答的主要是“我是谁”的问题。 (二)自我概念与学习 与正常儿童相比，学习不良儿童的学业自我概念更消极,但非学业自我概念和一般自我概念并不存在差异，而且，学习不良儿童内部本身存在极大的异质性，因此，笼统而概括地说学习不良儿童的自我概念低于正常儿童是不准确的。（曾守锤，2004） 二、焦虑与学习 （一）焦虑的含义与分类 焦虑是一种类似担忧的紧张和觉醒的状态，是对当前或预计到的对自尊心有潜在威胁的任何情境具有的一种担忧的反应倾向。 正常焦虑和过敏性焦虑。 状态焦虑与特质焦虑。 （二）焦虑对学习的影响 焦虑水平与学习效率之间呈倒U形关系，即中等水平的焦虑有利于学习效率的提高，而过低或过高的焦虑均对学习不利。 从学习难度上说，难度大的学习，焦虑水平低较好；难度小的学习，焦虑水平高较好。 焦虑水平 学习效率 高 高 低 低 三、控制点与学习 （一）控制点及其类型 控制点指一个人对影响自己生活与命运的那些力量的看法。可分为两个类型：外部控制与内部控制。 （二）控制点对成就动机的影响 高内控组的被试同时也具有高成就动机,即高争取成功和低回避失败并存的现象;而低内控组的被试同时也表现出低成就动机的特点,即较低的争取成功和较高的回避失败的动机。（谢晓非，2002） 第四节 特殊学习者及其教育 一、特殊学习者及其分类 二、具有各种障碍的学生及其教育 三、智力超常学生的心理特征与教育 第四节 特殊学习者及其教育 一、特殊学习者及其分类 特殊学习者指对教育有特殊需要的学生，包括智力落后学生、智力超常学生、学习障碍学生、言语或语言障碍学生、情绪与行为障碍学生、肢体伤残学生、视听障碍学生等。 （一）智力落后学生的心理特征与教育 1. 智力落后儿童的级别划分 （1）一级智力残疾（极重度）。 IQ值在20或25以下 （2）二级智力残疾（重度）。 IQ值在20一35或25一40之间。 （3）三级智力残疾（中度）。 IQ值在35一50或40一55之间。 （4）四级智力残疾（轻度）。 IQ值在50一70或55—75之间。 二、具有各种障碍的学生及其教育 2、智力落后儿童的教育目标 （1）养成生活的自理能力。 （2）增强团体生活的能力。 （3）准备将来的职业主活。　 3、智力落后儿童的教育原则 　柯克曾列举了如下主要原则： （1）提供成功的学习经验，设法不让儿童再遭受失败。 （2）及时反馈，让儿童立即获知其工作或学习的结果。 （3）及时做出正强化，以激励其正确的学习行为。 （4）把握好能使学生充分表现自己的学习难度。 （5）将教材作系统的组织与提示。 （6）学习进度上运用小步子渐进原则。 （7）注重学以致用，尽量运用学习的正迁移作用。 （8）练习要充分，使用过度学习很有必要。 （9）将学习的时间作适当的分配，避免集中学习。 （10）避免同时学习过多的概念，防止概念的混淆。 （11）经常将学过的东西进行整理，使知识条理化，系统化。 （12）尽量采用个别化教学法。 （二）学习障碍学生的心理特征与教育 1、学习障碍儿童。 学习障碍儿童也称学习低能或学习困难。学习困难涉及多种学习问题，如阅读理解困难、计算困难、语言困难等都是学习困难儿童教育中经常涉及的问题。 2．学习障碍儿童的教育模式 学习困难儿童的教育模式包括咨询模式、巡回模式、资源教室模式、特殊班、特殊学校等多种模式。 近些年来，国外多采用资源教室的教育模式来帮助学习困难儿童提高学习能力和学业水平。资源教室也是目前最广泛采用的一种持殊教育模式，它最大的优点是花费较少，作用较大。 3.学习障碍儿童的教学 国外把这类训练称为对症性教育，即针对学习困难儿童的特点进行个别教育。这种教育与训练分三步进行： 一是确定教育与训练的目标； 二是明确训练的心理过程； 三是评估和测定训练的效果。 1.注意注意缺陷与多动障碍学生特征 注意注意缺陷与多动障碍是发生于儿童时期(多在3岁左右)，与同龄儿童相比，表现为同时有明显注意集中困难