浅谈小学英语学困生的预防与转化论文.doc

浅谈小学英语学困生的预防与转化 索河镇石山小学 陈贻雄 【摘要】在我们的小学英语教学中，我们面临者很多学困生。 为了不放弃每一个孩子，转化学困生的工作，提高他们的发展是我们教师不能忽视的课题。为了使贫困生工作转化顺利，就必须对他们形成的原因进行分析和探讨，形成有效的解决问题的方法。 【关键词】形成原因 个人原因 教师原因 学校因素 家庭因素 解决的方法 尊重理解 达到目标 有位名人说过，没有教不好的学生，只有不会教的教师。原来好孩子都是天生的，孩子不好，都是我们教出来的。 一. 所谓“学困生”，一般指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面偏离常规，智力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，必需经过有针对性的教育对策或医疗对策赐与补救或矫治的学生。 这些学生往往思考不积极，注意力不集中，善于机械记忆，不善于语言思维，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的习题，思维上有惰性。在小学英语学习中，主要表现在听、说、读、拼写、思考等方面表现出本领不足的情形。他们的学习要花更多时间和精力，才能达到掌握知识、技能的及格水平。 学习成绩不理想，自律能力有限的学生，他们喜欢自由，有时懒惰贪玩、孤芳自赏、甚至狂傲不羁。其主要表现为：对学习不感兴趣，上课不注意听讲，作业应付。有些受了批评还当堂顶撞老师。 我不认为所有的学生都会成功，但我认为，我的工作可以给学生一个成功的机会，一个开花的机会。他们只是在学习上还未开放的花朵，我们需要耐心的等待他们的绽放。 二、小学英语学困生的成因 1、个人因素 　 ①、不良的学习习惯造成自信心的缺失。 课前不预习；课堂上心不在焉，游戏教学时，偶尔也能吸引他们的注意力，但很快便消失了；作业不完成，如有完成也是为了应付，往往用抄袭来蒙混过关；每天查作业时，要么没有做完，要么没有做，或者做得稀烂的。至于课后更谈不上复习了，一下课就什么都扔到一边。久而久之，孩子与班级整体水平的漏洞就越来越大，自己也养成了惰性,没有了自信心，自己就跟自己定位为差生了。 ②、缺乏学习动机，目的不明确。 　　小学阶段英语课时安排不多，许多家长和学生认为语文、数学很重要，对英语学习不够重视。也有部分学生认为英语没多大用处，这些学生一开始就无动力，失去了目标，自然就成了学困生。几乎所有的英语学习学困生对学习英语的动机不明确。他们没有树立起“ 我要学” 的思想。这导致他们对英语的兴趣不浓厚，甚至不愿学而放弃这门功课。 　　③、意志薄弱,缺乏毅力。 学习优秀的学生一般都具有坚强的意志，他们能够克服困难，战胜自我，从而达到目的。而学困生则不然，他们在经历一、二次听写或考试失利后就垂头丧气，一遇到困难，就向其低头，失去学习信心，对英语学习兴趣产生动摇。很少去寻找原因，反而怀疑自己学习英语的能力，从而对英语失去了信心。还有些是因为贪玩，不能静心学习，也就是经不起玩的诱惑而不能控制自己把学习坚持下去。 　　④、学习方法不当。 学困生往往学习自主性差，课后，他们总以完成作业为巩固所学知识的唯一途径，他们疏忽了课前预习，课后复习，知识归类，系统总结等科学的学习方法。他们不知从何入手，该如何学，无法形成适合自己的学习方法。如：记单词死记硬背，常常是过目就忘；读课文一个单词一停顿，从不去理解课文意思及其深层含义，一遍读完，也不知读些什么，知识无法巩固；还有一部分学困生虽学得卖劲，可就是没有效率。 　　⑤、注意力不能长时间集中 。 　 学困生往往不能控制自己的注意力，他们的注意力不能长时间集中, 其结果也带来了注意力的不稳定，上课爱打野，不会听讲，回家做作业慢慢腾腾，开开冰箱，上上厕所，玩玩橡皮，做会儿玩会儿，错误率高，从而使他们的单位学习效率比其他的学生差。 ⑥、生理因素：本身智力上有问题，或者具有语音缺陷、拼读缺陷。 2、教师因素： ①、未树立正确的教育教学理念 。 教师、家长、社会对学生的期望值过高，要求也脱离了实际。明知学生先天条件不一，却恨不得学生同步前进。在小学教育教学原则中，有一条是非常重要的，即：“因材施教” 原则 ，然而当今许多教师在大班的困扰下，很难从学生的实际情况和个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学。对于所有学生特别是“吃不了”的学生都一概而论，进行所谓的“全面发展，大面积提高”教学，把学生当做批量生产的产品。 ②、教不得法，教法机械单一，不受学生的喜爱。 　　学生学习是一种认识活动。这种对客观世界的认识不是消极被动的，而是在积极主动的活动中完成的。所以，学习主动性是学生学习的内驱力，受到许多因素的影响，如学生的好奇心，兴趣与爱好、求知欲、学习目的等等。教师应当利用其中的有利因素，克服消极因素，以培养学生学习的主动性。但在考试的指挥棒下，不少教师的教法不是