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《秦朝一统》教学设计 　　　双桂乡校　　赵秀琴 一、教材分析： 《秦朝一统》是人教版义务教育课程标准实验教科书八年级上册第四单元第一课的第四目内容。本目概述了秦统一的过程，秦王嬴政顺应历史潮流建立了我国历史上第一个专制主义的统一的中央集权国家。本目还详细地叙述了秦王朝巩固统一的措施，它既体现了秦朝在中国历史上的许多首创，也蕴涵了秦朝在中国历史上的特殊地位，具有承上启下的特点。 二、设计理念： 1、教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础上，体现学生学习的过程是在教师引导下自我建构、自我生成的过程。 2、提倡自主合作探究的学习方式，让学生快乐学习，主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力及交流合作能力。 3、新课程所确定的培养目标和所倡导的学习方式要求教师必须转换角色，改变已有的教学行为，成为学习的组织者、引导者、参与者。 三、教学目标： 1、知识与技能：通过对秦统一原因分析，提高学生多角度分析归纳能力，得出秦始皇顺历史潮流，完成国家统一，推动历史进步。理解巩固统一的措施及影响，培养学生感知体验和处理信息的能力，分析和解决问题的能力。 2、过程与方法：通过层层设疑，深入诱导学生探究得出秦统一原因，创设情景，通过呈现图表，辩一辩，动一动，角色体验等启发学生，思考讨论秦巩固统一措施，培养学生全面辩证思维方法和交流合作精神。 3、情感态度与价值观：通过对秦朝统一学习，认识到祖国统一，人心所向，符合各民族的根本利益，是历史发展的主流和必然趋势，加强了学生对中华民族的认同感，也增强了爱国主义情感。通过对秦始皇巩固统一措施和对秦始皇的客观评价学习，让学生初步树立起科学的辩证唯物主义和历史唯物史观。 四、教学重难点： 教学重点：秦巩固统一的措施 教学难点：秦统一原因与中央集权制度 五、教学准备： 教师：制作多媒体课件；  七、教学过程： 课前准备： （屏幕播放）《秦始皇》动画短剧（欣赏片曲，学生饶有兴趣，又能身临其境，感觉当时时代气氛）。 导入新课： 师：这部音乐短剧讲的是谁？ 师：对，今天这节课我们就来学习了解秦王赢政建立的中国历史上第一个统一的专制主义中央集权王朝——秦朝的有关情况。 讲授新课： （屏幕显示）一、完成统一 《秦朝统一》图（隐去六国名称） 师：我们首先来看一下秦国统一前的战国形势图,说一说当时都有哪些国家?( 齐、楚、秦、燕、赵、魏、韩)那秦王是什么时候灭掉六国，完成统一大业的？首先灭掉的是哪个国家，最后又是哪个国家？（学生看书后说，教师点击，出现六国名称及灭亡时间）。 师：秦王统一全国采用的是一种什么策略？（远交近攻，各个突破）（教师启发学生观察图中六国地理位置和灭亡时间入手，得出结论）。 [想一想]秦朝为什么能够扫灭六国，完成统一？ 　　（屏幕显示）①长期战乱→(人民渴望统一) ②商鞅变法→(秦国强大) ③地势险固→(易守难攻) ④远交近攻→(正确策略) …… 除此之外，秦国地处关中，物产丰富,充足的物资财富能供应长期战争;秦始皇精心勤政,有雄才大略。 师：秦王嬴政就是在这样的条件下顺应历史潮流，完成统一大业。秦朝的统一结束了长期的战乱，稳定了社会，为秦王朝更好的发展奠定了坚实的基础。俗话说，“打江山容易，守江山难”。秦王嬴政统一六国后，为了巩固统一，会采取什么措施呢？ （屏幕播放）《秦始皇》登基片段（渲染气氛，让学生感受秦始皇至高无上的地位和无人能及的功绩，自然引出下面的问题）。 问：秦王嬴政自称什么？为什么？（学生结合课本回答）。 （屏幕显示）模拟廷议：如今天下一统，若大的疆域如何才能让寡人高枕无忧，让我大秦长治久安，昔周王以分封制管理国家，寡人若沿袭会有何弊端？现今一切大权均在寡人手中，但中央之事千头万绪，寡人又无分身之术，诸位大臣可有政治良策？（通过模拟情景，角色体验，学生犹入其镜，乐于探究。） （屏幕显示）二、巩固统一 学生看书回答后，师明确：１。在政治上，建立中央集权的官僚制度。生填一填：秦朝行政系统简表（隐去文字）。 （学生阅读课文第79页有关内容，回答问题，教师逐个点击并说明其职能。） 教师点出：这就是一套完整的中央集权制度，秦始皇通过郡县制把地方上的权力集中到中央，这就是中央集权；又通过中央的太尉、丞相、御使大夫再把权力集中到自己手中，这就是君主制。这样就形成了封建的君主专制的中央集权制。这套封建官僚制度造就了皇帝至高无上的权威，皇权是权力的中心,对中国整个封建社会产生了深远的影响，以后历朝，基本上沿袭了这套制度。 师：这套制度在当时有什么积极作用？是否有弊端？（有利于巩固秦朝的统治，有利于维持统一国家的管理；皇权过分集中，容易产生腐败，不利于科学决策）（学生分组讨论，合作补充，教师引导学生一分为