吃一堑,长一智.docVIP

吃一堑，长一智 ——从语文课堂教学中探索有效教学策略 【摘要】当前语文课堂教学中存在这样的误区：交流的单一性，教学环节复杂性，教学内容只训不练，教学目标整齐划一，课堂氛围虚假活跃。笔者从中去反思和研究，并尝试从中探索出有效的教学策略。 【关键词】多向互动 删繁就简 精简精练 分层导学 活而不乱 小学语文教学倡导“真实、朴实、扎实”，强调常态下的课堂教学，其眼光在于追求有效教学，实实在在提高学生的语文素养。经常反思小语学科的教学实践，研究课堂教学中的误区，并提出相应对策，有利于更早地步入这样的教学境界。为此，笔者就如何立足当前小语课堂教学的几个误区谈谈自己的一孔之见。 一、直面单一交流，走向多向互动 课堂教学的重要特征是师生对话与互动，共建学习共同体。互动单一，交流无味，效果不佳，是小语课堂教学的一大顽症。其一，教师一对“一”，把学生集体作为一个交流对像，忽视学生个体，忽视学生差异，单向对话，简单问答。此类教师可称为“监督型教师”──“我是监督这个群体学习的，我眼里不存在个体”。其二表面对话激烈，热热闹闹，实则虚假交流，既没宽度，也无深度，仍为表面互动。每一个同学的发言都要回到老师那儿之后，才能面对另一个学生。教师将学生发言串联，而生与生之间实际处于对话隔离状态，没有真正的生生交流。此类教师可称为“顾问型教师”──“有什么问题跟我讲，他们都不知道”。 从上面两种现象可以看出，“互动单一”的实质还是以教师为中心。“其一”中有整体无个体，教师不敢放；“其二”中有个体无整体，教师放不开。这两种表现，教师都把话语权紧握手中，不诚心交给学生，把课堂对话当作形式，装点门面。教师是“主角”，学生是“配角”，打着学生主体的“幌子”，做着教师主宰的“勾当”。 前苏联教育家赞可夫深入研究过课堂教学，他曾就课堂交流说过这样一句话：“让孩子们把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来，展开无拘无束的谈话，而教师以高度的机智引导并且参加到谈话里去。”赞可夫关于课堂交流的谈话至少告诉了以下几点：一是对话要基于生活，进入情境。二是要无拘无束，各抒已见。三是教师要巧妙引导，热情参与。 真正实现课堂教学中的有效交流，就应该像赞可夫说的这样，从交流情境的创设、心里安全感的维护、群体的多向互动、教师的参与引领等角度进行思考，展开对话。此类型的教师可称为“团队型教师”──充分体现师生的自主性、思考性、协作性。如一位教师执教的《天安门广场》一课： 师：哪些同学去过天安门广场？你在那儿看到了什么？ 生：（不约而同的睁大了眼睛，挺直了身子，神情专注极了） 生：我去过天安门广场，在那儿看到了天安门广场非常大。 生：我也去过，我看到故宫、人民大会堂。 …… （学生的表情都很兴奋） 师:如果我们学校组织一个参观团到天安门广场参观，请你做一个导游，小朋友们愿意吗？ （有十几个孩子举起了手） 师：谁愿意做游客？ （很多学生举手） 师：当游客也要有学问，一定要听导游的介绍，一边思考，什么地方还没听明白或者你还想知道什么信息，就要及时的质疑。 生：（不住地点头） 师：你们知道吗，今天还有旅游局的领导来检查工作呢！他们就隐身在游客之中，听完导游的介绍，还要对导游的工作进行评价，谁愿意做旅游局的局长和工作人员？（孩子们可来劲了，眼睛里闪着兴奋的光，有的还大声推荐自己） …… 师：我来当个记者可能会随时采访大家。现在，请大家根据角色进行准备。 （生各自准备，接下来学生的参与程度就更精彩了） …… 二、直面环节复杂，走向删繁就简 现在不少语文课教学环节复杂，就像钻迷宫一样，还美其名曰“增大容量”。如低年级的公开课上：一篇课文的教学，生字词也认了，课文也读了，内容也理解了，能表演的还表演了，要求写的字也写了，听者一片哗然，称其教学之“高效”。由于是公开课，一篇课文教学的所有任务就在这一节课里全被“公开”了，完成了。这样的教学要么是课前准备过头，课堂再“演”一遍；要么是贪大求全，浅尝辄止。其结果都只能是“蜻蜓点水”，没有实效。这可谓是环节“量”上的复杂吧。 在某一环节的“质”上看，也存在着过于复杂的现象。这主要表现在教学语言的组织上。教师教语文，总认为会说，说得多才算是好老师，造成语文教师不珍惜“语言”，语言重复罗嗦。其表现大至有以下几种：一是不放心，反复“强调”；二是思路不清，反复“表述”；三是口头习惯，有口头禅。长此以往，语文课变成了说教课，只见教师一人“孤芳自赏”，见不到学生“百花齐放”。其结果只能是教师“累”了，学生“困”了。 改正以上问题，我们切记“简简单单教语文”这句话。对于过繁的教学环节，要加以合并，突出重点，讲究“一课一得”。做到学生学会的不讲，学生会学的不教；在学生疑难之处，或畅讲之，或耐教之，或细导之。 语言是最重要的教学媒体，是教师的“敲门砖”，更是语文教学的“生