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语文教师要创造性地使用教材 刘 茵 【读书篇目】 《创造性地使用教材》 【作者】 本刊记者 【中心理念 主要观点】 教材是知识的载体，是教师进行课堂教学的依据。多年来，“以本为本”是处理教材的基本原理。它限制了教师的思想，把教师禁锢在死框子里，影响了教师教学水平的提高。它更限制了学生的思维，制约了学生的发展。新课程标准的重点是培养学生的创新精神和实践能力。为了很好地实现这以目标，教师必须转变观念，放开手脚，创造性地合理使用教材。教学不仅仅是为了完成教材上的内容，更重要的是教育一个富有个性地、活生生的人。我们面对的学生各有各的特色，学生与学生之间存在着差异。在使用教材的过程中，要依据学生的自身情况而定，这是创造性地使用教材的核心。所以教学质量主要取决于教师对教材的感受、理解、把握、创造、实施的质量和效果。创造性地使用教材，必须根据学生的认识水平、心理特征、学习规律而定。 【精读语段摘录】 同样的教材不同的教法，不同的教材同样的教法，这是本次研讨会上l0名教师的现场教学展示课的主要特点。华东师大附小副校长张计蕾和新黄浦学校张安巡老师进行了主题为“下雨啦”的一年级语文教学展示。培佳双语学校的张佩珏老师和新黄浦实验学校的苏燕青老师执教了六年级语文《表哥驾到》。来自兰生一复旦中学的陈小芳老师和新黄浦实验学校的曾燕老师采用不同教材，为现场的老师和专家带来了主题分别为“Planning for holiday”和英语教学展示。来自中远实验学校王杨灵老师和新黄浦实验学校祝玉瑾老师在多功能厅为现场近百位观摩者和学科教研专家展示了主题为“比一比”的数学研究课。来自普陀区教育学院的陶霞老师和新黄浦实验学校的蔡燕红老师为同行与专家展示了对同一教学内容“队列与广播操”的不同教学处理。围绕这些研究课，来自高校和市、区教研室等单位的专家作了现场点评，并发表了对深化教学改革的看法。 1．教师要有正确的教材观 上海市教委教研室谭轶斌对如何创造性的使用教材，提出了四个不等于的观点：其一，教材不等于圣经，教材是国家意志的体现，但在创造性使用过程中必须要经过教师的重组和积极构建；其二，教材不等于课本，教材是教学的基本素材，教学的根本是学生，不能唯教材至上，照本宣科，在信息技术条件下，教材也不应发展成为无限连接的超文本；其三，就语文学科而言，教材的内容不等于教学的内容，教师要思考的是如何建构教学的内容，应积极思考教什么，怎么教的问题，从事实、方法和价值三个层面来思考这样的问题；思考什么是具有教学价值的内容，不仅要考虑到语文学科的特征，课程标准，还有反映文体的特点；其四，淡化文体不等于不要文体的观念。语文教师必须要有文体意识，要关注语言特色，话语模式，公开课的两位老师能够较好把握秦文君的小说《表哥驾到》中人物的复杂心理活动和独特的语言文体魅力，引导学生积极思考，课堂的教学效果和小说文体本身的风格一致。 2．教师应对教材作必要调整 华东师范大学课程所王斌华认为，有效教师在教学过程中，也要对教材作一些必要的调整，而无效教师或低效教师总是一味地照搬教材，他们不顾学生实际情况，也不与教材进行互动。这里所说的“必要的调整”，就是指“创造性地使用教材”、“优化教材”或“教材的再度开发”。他还介绍了创造性使用教材的几种基本方法，如提前介入教学难点、重新排列组合教学内容、调整教学内容以适应学生等。 华东师范大学课程所俞红珍认为可以从内容、结构、方法和信息表征等几个维度（几个层面)来把握教材，比如内容的增减、结构顺序的调整、文字符号信息与图像信息的转换等。同时，也可以充分利用教材资源、学生自身生活资源、网络媒体资源来进行资源的合理整合。上海市教委教研室朱浦提出：教材不是为某个班级编撰的，创造性使用教材其课堂表现形式是主要的，需分别对五个方面进行处理：教学材料的处理、教学设计的过程处理、语言训练、语言点的处理、整个活动方式的处理、学生在集中学习过程中的情趣的处理。也就是要关注教材、关注设计、关注活动的组织、关注训练的手法，关注情趣的变化，同时注重语言的推进、过程的体验，方法的调整、情意的感受。英语教师不仅要关注语言呈现的显性变化，还要关注学生的心理变化，关注学生的心理成长过程。3．教师要了解学生实际情况 上海市教委教研室徐燕平、华东师范大学俞红珍等认为创造性使用教材，一要吃透教材，二要了解学情，立足于学生的年龄特点，与学生生活经验的贴近。现场展示课上的老师都研究了如何创造陛地使用教材，以选取适合学生的教学方法。同时，在课堂教学常规的训练和游戏手段的运用上，有的老师都付诸了思考和努力。而在评价、课堂语言等方面，也有不同的应对方式。当然注重学生兴趣，也不要回避应该有的重复和强化学习，做到学习内容的螺旋上升。4．教学改革要重视实践反思 上海师大师资培训中心朱纪华、市教委教研室姚剑强等提出