2014年小学数学苏教版二年级上册第四单元表内除法同步教案.docVIP

第四 单元分析 个人设计 备课组集体讨论意见 一 单元教材分析 本单元在学生初步认识乘法和掌握1～6的乘法口诀的基础上教学除法，重点是让学生在平均分的活动中，体会和了解除法的含义。全单元内容包括分一分和认识除法两部分。第一部分内容主要是学生通过实践活动，认识平均分，知道平均分的具体过程。第二部分内容主要是让学生在认识平均分的基础上了解除法的含义。 其实对于平均分，学生还是有一定的生活经验的要好好把握。 二 单元目标要求 1、让学生经历把一些物体平均分的活动过程，体会平均分的操作方法，初步理解除法的含义，初步体会除法和乘法的联系，能正确读、写除法算式，知道出发算式中各部分的名称。 2、使学生从平均分的活动中提出数学问题，并能够根据数学问题列出相应的除法算式，感受数学与日常生活的联系。 3、使学生在初步认识除法的过程中，提高学习数学的兴趣，积极参与具体、直观的教学活动，体验成功的乐趣，逐步具有自主探索的精神、信心和与同学合作学习、学会交流的态度。 让学生认识平均分和包含分两种分法的特征，能判断平均分和包含分，并能正确列出对应的除法算式，能理解除法算式的含义。 三 单元设计意图 1、加强平均分的操作活动，为认识出发积累较丰富的感性经验。教材在教学除法前先安排了四道例题来组织平均分的操作活动，使学生经历平均分的过程，学会把一些物体平均分，并通过观察、讨论等活动对“平均分”获得比较充分的感性认识，为建立除法的含义积累丰富的经验。 2、结合具体的情景和平均分的活动，让学生充分认识除法的含义。把一些物体分得同样多，求可以分成几份，或者求每份是多少，都可以用除法来计算。让学生明白把一些物体分成相等的几份，虽然分的过程可以不同，但结果都是平均分，都可以用除法来表示，从而从整体上初步理解除法的实际意义。 3课时的平均分一定要让每个孩子操作到位，这是认识除法的基础。 四 单元目标达成分析 交往互动式教学设计 交往互动式教学设计 交往互动式教学设计 三、及时巩固内化。 1、出示：“想想做做1” 学生独立操作，完成后集体交流订正。 出示：第2题： 说说图中的小朋友是怎样分的，用三句话表达分的过程和结果。 出示：第3、4题。 看图完成填空。 出示：第5题。 说图意，思考第（1）小题：求5堆一共有多少个，就是求什么？ 5、出示：第6题。 先看图，再说出是怎样分的？ 小结： 把一些物体平均分有不同的方法，可以是“每几个一份地分”，也可以是“平均分成几份地分”，但无论用哪一种方法，最后分得的结果都是每一份相同的，都是平均分。 小组交流讨论，得出不同的分法。 独立完成 独立完成。 独立填写。 独立思考，列式。 独立完成第（2）（3）题 先数一数有几只兔，再想一想怎样分的？ 独立说一说小鸡的不同分法。 展示不同分法和想法 观察8种分法， 问 ：通过观察和比较，你发现了什么？ 全班交流汇报，比较两次操作过程的相同点与不同点。 全班订正。 全班交流：说出两种分法的过程和结果。 指名回答。 全班交流：比较异同。 用两种方法表达兔的分法。 指名回答。 拓展 延伸 总结 提升 1、小结：这节课，我们学习了把一些物体平均分的不同方法，既可以每几个一份地分，也可以平均分成几份的分，分的过程虽然有所不同，但结果每份都是相同的，这都是平均分。 板书 设计 分一分（3） 12枝铅笔平均分给4个同学，每个同学分得3枝。 12枝铅笔每个同学分2枝，可以分给6个同学，。 12枝铅笔每个同学分4枝。可以分给3个同学， 12枝铅笔平均分给12个同学，每个同学分得1枝。 交往互动式教学设计 交往互动式教学设计 ÷6=3 18÷3=6 交往互动式教学设计 交往互动式教学设计 交往互动式教学设计 交往互动式教学设计