情境创设法在小学数学解题教学中的应用.docVIP

情境创设法在小学数学解题教学中的应用 数学课程标准中倡导学生“在生动具体的情境中学习数学”（第一学段的教学建议），“在现实情境中体验和理解数学”（第二学段的教学建议），即教师在进行教学设计时，应“充分利用学生的生活经验”，“创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境”。这些理念是针对过去数学知识的呈现过于抽象、缺乏现实情境的依托，数学教学联系学生生活实际不够等状况而提出的，给数学课堂带来了巨大而深远的影响，对学生“有意义地理解数学”极有裨益，也大大激发了他们的学习兴趣。在他们眼里，数学与他们的生活息息相关，而不再是由一大堆毫无实际意义的符号所构成的系统。 在解题过程中有些数学问题，小学生因知识储备有限、生活阅历肤浅而备感解答艰难。如何帮助学生更好理解题意，尽快找到解题突破口，是摆在每位教师面前的紧迫课题。我认为可通过合理创设情境，巧妙转化已知条件，而使问题得到较好解决。 例１（百僧分百馍问题）100个和尚分食100个馒头，大和尚１人吃３个，小和尚３人吃１个，100个和沿恰好分完100个馒头，问大、小和尚各几人？ 这是一道中国古代数学名题，通常用“假设法”去解答它。这种解法虽然精巧，但因技巧性较强，一般小学生理解起来多有困难，教学效果并不理想。 有位小学数学教师在讲解这道理时，创设了如下问题情境地，巧妙转化已知条件，学生理解起来非常轻松。 师：小和尚3人合吃1个