项目教学法在动画制作中的应用.doc

项目教学法在动画制作中的应用 周巷职业高级中学 许张维 摘要 据了解，我国的动画产业缺乏大量的高级技工人才，作为培养技工人才摇篮的职业技术学校面临着重大的挑战。怎样在课堂上锻炼学生的专业动手能力，提高学生的综合素质，使学生在实战过程掌握动画制作的精髓？笔者通过尝试，发现用项目教学法在动画教学中颇有成效，本文对此做一阐述。 关键词 项目教学 构建主义 兴趣 动画制作　 一、引言 项目教学法的介绍 “给你55分钟，你可以造一座桥吗？”教育专家弗雷德·海因里希教授在“德国及欧美国家素质教育报告演示会”上，曾以这样一则实例介绍项目教学法，先由学生或教师在现实中选取一个“造一座桥”的项目。学生分组对项目进行讨论，并写出各自的计划书；接着正式实施项目——利用一种被称为“造就一代工程师伟业”的“慧鱼”模型拼装桥梁；然后演示项目结果，由学生阐述构造的机理；最后由教师对学生的作品进行评估。通过以上步骤，可以充分发掘学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践，这就是项目教学法，这种新方法是以学生的自主性、探索性学习维基础，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师指导下，以小组合作的方式，学生按照工作流程和项目要求共同制定计划、分工完成整个项目。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造性的实践活动，教学评价注重的不仅仅是最终结果，而是注重项目完成的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握项目要求的知识与技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力以及团队精神与合作能力。 构建主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定情境下，借助其他人的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得的。这就表明：学生是学习的主体，知识获得的方法是学生去发现，教师的任务是给学生设置获得知识创设情境，引导和帮助学生通过意义建构获得知识，让学生在意义建构的过程中进行创造。项目教学法完全符合构建主义思想。 动画制作教学中运用项目教学法的必要性 在知识经济飞速发展的今天，如何让与社会接触较少身处校园的学生接受如动画制作等操作性、时代性强的计算机课程及相关课程，这是一个值得深思的问题。是教会他们目前还称得上是“先进”的软件的用法呢，还是教给他们掌握新软件的本领？是仅仅要求他们熟练地完成课后练习题并通过等级考试，还是引导他们用所学的知识解决学习、生活中的实际问题？是“授人以鱼，还是授人以渔”？答案不言自明。那么，如何授人以渔？目前的现状是：经过传统的应试教育培养起来的学生非常习惯于教师对知识定论式的讲授，缺乏自主探索知识的能力，缺乏用知识解决实际问题的能力。造成这种现状的一个主要原因是我们所采用的教学方式是以教师讲为主，学生听为辅，教师讲得再好，学生未必都能听得进去，结果必然是教学效果不佳。对于动画制作课程，延续这种教学方式的危害将比其他课程表现得更加突出。原因是该课程的操作性极强，学习的目的既不是“应试”，也不是单纯把某些常用软件“学以致用”，真正的目的应该是教会学生掌握一种学习软件的方法，提高应用软件解决实际问题的能力。鉴于时代对人才的要求，笔者利用项目驱动让学生进行探索式学习，实现真正意思上的知识构建。 二、动画制作课程项目教学设计原则 １、以学生为主体，教师起指导作用，选择适合的项目 在传统教育中，教师是主角，学生是观众，教师在想尽一切办法使知识易于被理解和接受，学生被教师要求认真听讲，学生的地位是被动的。要想使学生在学习过程中的地位变被动为主动，教师一定要从“前台”退到“后台”，不要害怕学生理解不了课本的内容，就算理解不了，也让他们试一试，不要轻易让他们吃“咀嚼过的东西”，那样的东西诚然很容易消化，但怕就怕他们习惯如此之后．再也不愿意或不敢啃硬骨头了。选取项目要以教学的内容为依据，以现实的对象为材料，既要包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性。教师和学生共同参与项目的选取。教师要注意启发学生去主动发现身边的素材。选择难度适合的项目。 ２、创设学习的资源和协作学习的环境，要以学生完成项目的情况来评价学生学习效果 教师需要让学生有多种的机会在不同的情景下来应用所学习的知识，充分运用现代教育技术的手段给学生提供多种学习的资源。“协作学习”是意义建构的关键。所以教师要积极创设学生小组讨论交流的情景。让学生在群体中共同批判各种观点和假设，协商解决各路难关，使学生群体的思维与智慧为每个学生所共享，从而达到全体学生共同完成意义的建构。学习过程的最终目的是完成意义建构，而不是教学目标。教学不是围绕教学目标进行，而是围绕完成项目设计、达到意义建构这一中心来展开的。所以评价学生学习效果应以完成项目的情况来评定。　 3、项目任务具体化，权责明确，具有可操作性 由于职高学生学习基础薄弱，且高中年龄阶段