弱电解质的电离平衡教学设计南昌第三中学肖巍教学目标二.DOC

《弱电解质的电离平衡》教学设计 一、教学目标　 　　?二、教学重难点： (.教学重点：弱电解质的电离平衡 (.教学难点：弱电解质电离平衡的影响因素，及解决溶液中某些离子浓度的关系。 ? 学情分析： 　　弱电解质的电离平衡高中化学选修４《化学反应原理》中比较难的一部分内容，抽象、枯燥。如果直接讲授，学生虽然可以接受，但理解起来有很大困难。因此，在教学中，笔者结合教材特点，设置探究实验(数字实验量化)突破难点。学生在之前的学习过程中，已经具备化学平衡，电解质和非电解质，强电解质和弱电解质的有关知识。对弱电解质的电离平衡重点在于应用，但对于弱电解质的存在学生仍难以理解，所以在这一难点的处理上，采用HCl,CH3COOH电离的比较为突破口来获取合理的信息进行加工整理，并设法证明，从而引导学生真正意识到电离平衡的存在。而对于电离平称的建立，特点以及影响因素则是化学平衡的有效迁移，知识逐渐内化为自己的体验，建构自己的知识体系。 ? 四、教学方法 (实验探究：针对本节教学内容的特点，采用手持数字技术对重难点作实验探究。将难以理解的理论，以直观，清晰的图像表示在学生面前，更加容易接受。 (问题启发：通过对各种问题情境的创设，让学生从平衡移动迁移到电离平衡。 (合作讨论：师生互动，生生互动，培养学生的参与意识和合作意识。小组内成员体现均质，生生之间起到帮带作用。这也符合课程设计“以自主、合作、探究为核心构建新课 堂”的课程设计理念。 五、设计理念 ?? 1．在教材处理上结合苏教版、人教版的特点，重点分析弱电解质的电离平衡，教师创设问题情景，从对比实验入手，引导学生分析实验现象不同的原因是c（H+）不同，再通过阅读课本了解醋酸和盐酸在水中的电离情况，由学生小结强弱电解质的本质区别。通过设计科学探究实验、交流与讨论，归纳出证明醋酸是弱酸的方法以帮助学生理解电离平衡的移动。 ? 2．在教学方法上根据教材的特点采用四人一组的合作学习、科学探究学习的教学方式。以学生为主体，概念从引入、分析到运用都给予学生足够的思考空间，教师适时加以引导，组织学生参与探究、合作学习。教学中充分发挥每位学生的特长，小组学生分工明确，有记录的、发言的、实验探究的，学生的个性得到张扬，课堂成为学生成长的乐园。 ? 六．教学设计过程 ? 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 创设情境 引入课题 [引入]离子反应广泛存在，并分析第三章在教材中的地位。 阅读本章目录 做好学习准备 ? 环节一 展示生活案例 学生分组实验 ? [提问]电解质和非电解质的定义 [展示图片]洁厕用盐酸不用醋酸 ? 巩固练习 观察、思考 总结得出酸有强弱之分 ? 环节二 ? ? 实验探究 总结定义 了解分类 突破教学重点之一 [探究活动］设计实验证明等浓度盐酸和醋酸H+浓度不同。 ? [分组实验］ 实验1：分别取0.1mol/L的HCl、CH3COOH?测这两种酸的pH。 ? ?代表回答 分组实践 ［总结结论］HCl完全电离，电离程度100%，而醋酸部分电离。 实验贯穿教学，提高学生学习化学的兴趣，提高学生实验技能，提高学生设计实验方案能力。有利于概念的建立。补充实验帮助理解电离平衡是动态平衡，电离平衡是化学平衡的一种形式，把电离平衡纳入平衡知识体系中，形成知识系统。 ? ? ? 环节三 ??补充实验， 应用原理 分析电离 突出教学重点之二 突破教学难点 ［探究活动］实验2：0.1mol/LCH3COOH加入水，利用数字技术观察pH的变化。 实验３：0.1mol/LCH3COOH加热，并测量温度高后pH变化。 往实验2已取的0.1mol/L的醋酸溶液中加入少量CH3COONa晶体，振荡溶解后分别测定所得溶液的pH。 ［投影］弱电解质电离过程中离子生成和结合成分子速率随时间的变化图 讨论电离过程中体系各粒子浓度的变化 ［讲解］［投影］弱电解质电离平衡的定义、特征、 [分组实验]向两支分别盛有0.1mol/L醋酸和饱和硼酸的试管中滴加等浓度的Na2CO3溶液，观察现象，并思考产生现象的原因。［讲解］平衡常数，应用平衡理论分析影响电离平衡的外因（温度和浓度） 分组实验 讨论交流 得出结论 ? 思考、倾听 完成课本p.42表格 ? 倾听、板书 分组实验 思考、交流 倾听、思考、板书 通过组织学生思考与交流，利用比较归纳的方法强化弱酸与弱碱电离平衡的特点。实验证明弱电解质还有强弱之分，引出定量比较大小的依据电离常数。 环节四 总结巩固 练习提高 ［指导］由学生对本节课进行知识总结。［投影］练习1、2 练习比赛 知识回顾，梳理信息，形成系统知识 环节五 作业及评价 ［作业］p.43??1、2、3 ［反馈]对课堂表现积极的学生进行评价，填写《评价表》 教师评价后同学评价。 ? 课堂教学反馈