整数的质因数分解配合积木实作-MathSeed数学领域课程与教学辅导网.DOCVIP

整數的質因數分解配合積木實作 楊思彥 雲林縣正心中學 設計想法 在講到質因數分解的時候，學生問到為什麼要將一個整數分解成質因數相乘，以前小學就提過因數，為什麼還要進一步地找出質因數，它的目的是什麼？為了解釋所有的正整數都可透過其它的整數經過四則運算得到，例如利用括號與加減乘除符號的組合，質因數分解(乘法)，甚至有名的哥德巴赫猜想(加法)。在整數概念中，質數可說是整數的基石，因為它的組成最簡單，只有1與自己本身兩個相異的因數，其他的數都可由質數所構成(透過乘法)。於是就想到自己在開車時所見到的在建造中的高架橋、自己買各種的介面卡所組裝的電腦，不是也是一個個模組(基石)所構成的，基於這些想法，就利用樂高積木玩具的便利性、實用性與適合性，做出了這樣的一個實驗教案。 設計內涵 學生能力分析 學生程度 1.常態編班，有一位學生學習較慢。 2.95%的學生知道因數、倍數、公因數與公倍數的概念。 學習態度 大部分學生上課認真聽講,學習意願高。 班級氣氛 1.男生會主動發表意見，但大部分的女生都很沉默。 2.男女合班，男女生之間的互動、合作還不純熟。 教學目標 1.學生能將正整數做質因數分解。 2.學生能透過質因數分解式求因數與倍數。 3.學生能透過質因數分解式求最大公因數與最小公倍數。 對應的能力指標 N-3-20 能察覺整數的因數、倍數、公因數、公倍數。 N-3-22 能察覺整數的最大公因數、最小公倍數、質數和合數，並能將一個數做質因數分解。 C-S-3 能熟悉解題的各種歷程：蒐集、觀察、臆測、檢驗、推演、驗證、論證等。 C-C-8 能尊重他人解決數學問題的多元想法。 C-T-1 能把情境中與問題相關的數量形析出。 C-E-1 能用解題的結果闡釋原來的情境問題。 設計架構 已習教材 本活動教材 備註 S-2-2 能依形體的組成要素之間的關係比較兩形體的異同。 N-1-5 能在分的操作活動中，理解除法意義並解決生活中有關除法的問題。 N-3-20 能察覺整數的因數、倍數、公因數、公倍數。 能了解質因數分解的意義 能將一個整數作質因數分解 能了解最大公因數的意義 能了解最小公倍數的意義 能求出兩個整數的最大公因數 能求出兩個整數的最小公倍數 1.教具: 積木兩組 2.以小組共同學習為主 教學設計 一、活動目標 學習本單元的預備知識 1.學生已經知道整除與因數、倍數的意義。 2.學生已經知道因數、質數與質因數的概念。 活動目標 1.透過積木的分解與組合了解質因數分解的意義。 2.能透過小組彼此間學習與合作。 3.小組依個人專長分工，共同完成題目要求。 二、教學年級 國中一年級上學期 三、教學節數(共4節) 1.利用積木表示出一個整數的質因數分解式(1.5節)。 2.利用積木表示出兩個整數的公因數與公倍數的組合(1.5節)。 3.最大公因數與最小公倍數的組合(1節)。 四、實施方式 小組活動 五、活動流程 第1、2節 教師活動 學生活動 學習、評量與提示 引起動機: (1)詢問同學教室內有幾種基本的幾何圖形？ (2)，？ 。 講解什麼是質因數。 講解什麼是質因數分解。: 12=22(32 (4)教師利用兩題質因數分解作隨堂評量。 說明黃色積木 代表質數2 綠色積木 代表質數3 紅色積木 代表質數5 (1)用積木表示24(32 即為 (2)用積木表示120=23(3(5 讓各組代表發表心得並回答問題 各組作競賽，。 學生嘗試找出1-100的質數 學生判斷一個整數的所有因數中的質數 學生試作, 再共同檢討、訂正 各組討論 各組實作 學生討論1是不是質數 各組作競賽答案用積木的組合作表示 學生能指出物品的基本元件 學生能了解質數的定義 學生能了解質數、因數與質因數的差別 學生能了解什麼是一個整數的質因數分解 在這個活動中, 指數的部份代表積木的個數, 底數代表積木的顏色, 乘法可看做是兩個積木間的黏合劑 注意2(2(3代表2個黃色與1個綠色的積木。不可誤以為2((2(3)而組出兩個黃色與兩個綠色的積木 第2、3節 教師活動 學生活動 學習、評量與提示 引起動機: 拿出兩個組合的積木模型, 讓學生比較其共同的部分。 課程內容： 講解什麼是公因數 舉例： 22(33與23(3的公因數 解： ， 與 則其公因數就是共同擁有的部分，如下： a. (2) (3) (4) (6) (12) 1 老師出題讓學生練習找出公因數 講解什麼是公倍數 舉例： 求22(33與23(3的公倍數 若用積木表示分別為 與 則其公倍數就某個積木組合是同時包含上面個別的積木 例如 a. (23(33) (24(33) (23(