谈新课程理念下的学生学习方式.ppt

—谈新课程理念下的学生学习方式 新课程体系在目标、实施、结构、功能、标准、评价、管理等方面较原来的课程都有了重大的突破和创新。 一、学习方式的转变在新一轮课改中的地位。 二、什么是学习方式？ 三、为什么要提倡学习方式的转变？ （一）现实背景（二）理论分析 （三）现实意义 四、主动·探究·合作——新学习方式的主要特征。 （一）主动学习 （二）探究学习（问题导向式学习） （三）合作学习 一、学习方式的转变在新一轮课改中的地位。 在新课程体系的目标、结构、功能、标准、实施、评价、管理等环节中，核心环节是课程实施。 实施新课程必须认真思考的几个问题： 1. 怎样转变教师角色。 2. 怎样变革教师的工作方式。 3. 教学工作需要那些全新的教学技能。 4. 如何转变学生的学习方式。 5. 教学策略将发生那些变化。 影响学生学习结果的因素很多，但最终的、核心的因素有两个：一个是“学什么”，另一个是“怎么学”。“学什么”即学生学习的内容，而“怎么学”就是学生学习的方式。这两个问题也是教育领域中最核心的两个问题。 　　改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 （摘自《基础教育改革纲要》） 　　学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，已成为这场教学改革的核心任务。 二、什么是学习方式？ 1.定义：学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。 学习策略指学习者完成学习任务或实现学习目标而采用的一系列步骤，其中某一特定步骤称为学习方法； 学习倾向包括学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。 　　学习方式较之于学习方法是更为上位的东西，二者类似战略与战术的关系：学习方式相对稳定，学习方法相对灵活，学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。所以，学习方式的转变对促进学生发展更具有战略性的意义。 现代学习方式不是特指某一具体的方式或几种方式的总和，从本质上讲，现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。 2.类型： （1）从学习过程是否包含尝试错误的环节，可分为试误式学习和顿悟式学习两种。 （2）从学习过程是否包含理解，可分为机械学习和有意义学习两种。 有意义学习根据学习过程中是否包含发现的环节，又可分为接受学习和发现学习两种。 根据发现学习接受外部指导的情况，又可分独立发现学习和指导发现学习两种方式。 （3）根据学习过程中学习者受到外部指导的情况，可分为自主学习和他主学习两种。 （4）根据学习过程中信息是否由外部指导者直接提供或呈现，可分为授受式学习（听讲式学习）和探究式学习两种。 在探究式学习中，如果学习者自主获取的信息是以现成观点或结论的形式存在，如学生直接从现有资料或现有资源（图书馆、互联网、科技场馆等）搜集或直接向有关人士询问，则为接受式探究；如果自主获取的信息需要学生在观察、实验、调查、解读或研讨的基础上，通过整理分析而获得，也就是需要经历一个发现的过程，则为发现式探究。 （5）从学习过程中指导者指导的个别化程度，可分为个别学习和团体学习两种。 团体学习又可根据团体的大小分为小组学习和班组学习等。 （6）从学习过程中学习者之间的合作情况，可分为个体学习与合作学习两种。 （7）从学习过程中对直接经验与间接经验的强调程度，可分为直接学习（也称为体验学习、实践学习）与间接学习两种。 （8）从所开展的学习是涉及一个学科还是多个学科，可分为单学科学习与跨学科学习（或综合性学习）两种。