幼儿游戏与玩具期末复习资料.docVIP

幼儿游戏与玩具复习 一．单选 1．教育家（欧文）通过游戏在学前公共教育中的实施，使游戏开始进入学前教育领域。 2.（福禄贝尔）是世界上第一个系统研究儿童游戏，并把游戏作为幼儿园基础教育的教育家。 3.（拉察鲁斯和帕特里克）是经典游戏理论中松弛说的代表人物。 4．（德可乐利）认为学校的教育目的是培养真正适应社会生活的儿童，并为学前儿童制作了一套专门发展感知觉的游戏体系。。 5．精神分析学派游戏理论的理论创始人是（弗洛伊德）。 6．（贝特森）是游戏的元交际理论的代表人物。 7．游戏觉醒理论的代表人物是（伯莱因）。 8．游戏的觉醒理论（内驱力理论）的核心概念是（“觉醒”）。 9.于20世纪提出活动理论是游戏教学的哲学基础的美国哲学家和心理学家是（杜威）。 10．19 世纪初,（ 福禄贝尔）从培养幼儿审美感受力入手, 给幼儿提供各种不同的“材料”,使其在观察、欣赏、感受美的存在的同时获得关于颜色、形状、数量、大小等相关概念。 11.（瓦瑟纳）提出借助游戏来增加幼儿学习天分的“游戏-询问-再游戏”课程建构模式 12．（平行游戏）是幼儿社会性游戏的初级形式。 13．幼儿在（2—3岁）时出现真正的“以物代物 ”。 14．2-7岁学前幼儿最典型的游戏形式是（象征性游戏）。 15.国对幼儿园的幼儿每日户外活动时间明确规定应不低于（2个小时）。对寄宿制幼儿园的幼儿每日户外活动时间规定不少于（3个小时）。 16.险性游戏场地起始于（丹麦）。 从认知发展的侧面考察幼儿游戏发展的心理学家是（皮亚杰）。 17.现代意义上的积木来源于（福禄贝尔的“恩物”）。 18.17世纪，尝试制作帮助儿童认识字母的积木，把具变成对儿童具有教育意义的材料的是（洛克）。 19.下列玩具中不属于形象玩具的是（华容道）。 20.皮亚杰认为，儿童最早出现的游戏形式是（感觉运动游戏）。 第一章 游戏概述 二．简答 1.简述“剩余精力说”的主要观点。 答：第一，生物体都有维护自己的生存的能力，生物体进化得越高级，这种能力越强。 第二，儿童除了一般生活活动（吃饭、洗手等）外，不需谋生，所以除了维护正常的生活外，还有剩余精力；同样高等动物除了维持生存所必须消耗的精力之外，也还有剩余精力。 第三，儿童和高等动物的剩余精力必须要找到出路消耗、发散出去，于是就用自然的无目的的活动方式——游戏以获得快乐，所以游戏就产生了。 第四，游戏就是儿童和高等动物对剩余精力的一种无目的的消耗。因此，他们把人类的活动分成两种：一种是有目的的活动，被称为工作；一种是无目的的活动，被称为游戏即精力发泄。 2.认知发展学派游戏理论的主要观点。 答：1）游戏是儿童智力活动的一个方面，是同化超过了顺应。 （2）游戏是儿童巩固概念的方法，是思维与活动相结合的方法。 （3）游戏帮助儿童解决情感冲突，实现现实生活中不能实现的愿望。 （4）游戏的发展受儿童认知水平的制约，并与儿童认知发展阶段相适应。 3.游戏觉醒理论的主要观点。 答：游戏的觉醒理论又称内驱力理论。主要观点是： （1）环境刺激是觉醒的重要源泉 （2）机体具有维持体内平衡的自动调节机制 （3）当有新异刺激时机体采取探究的方式来降低觉醒水平 （4）当缺乏刺激时机体采取游戏的方式来提高觉醒水平 4.游戏的元交际理论。 答：游戏的元交际理论是近年来西方心理学领域产生的一种新的游戏理论，其代表人物是贝特森，他认为游戏是一种元交际，是一种意识与信息的意义交流和理解过程，是一种发展儿童进入人类文化和表征世界必需技能的重要途径。 5.为什么说“玩具是孩子第一部无文字的教科书”？ 答：玩具逼真的造型便于幼儿理解和认识，对玩具的操作可以培养幼儿对事物的观察力、注意力；玩具的各种特征可以刺激幼儿的感官，让幼儿得到各种感官训练，促进感知觉的发展；玩具可以帮助幼儿了解周围的世界，训练集中注意的能力，增进感性认识；玩具有利于发展幼儿好奇心，锻炼解决问题的能力，培养自主学习的精神。有的玩具专门用于思维训练，手脑并用，可以促进幼儿思维发展并心灵手巧。 6．经典游戏理论有哪些贡献？ 经典游戏理论 答：游戏的可观察的外部行为表现；幼儿的内部心理体验；游戏发生的情景（外部条件因素）。 3.幼儿游戏性体验的主要成份。 答：（1）兴趣性体验（2）自主性体验（3）胜任感体验（4）幽默感（5）驱力愉快 4.幼儿游戏的特征。 答： 主动性。指幼儿游戏的动机主要自源于主体的内在需要。 虚构性。即幼儿游戏是在假想的情景中反映真实的活动。幼儿在游戏中, 内在现实超越了外在现实, 物体的日常意义被忽略, 而取代以游戏中新的意义。通过象征与转换, 幼儿在游戏中完成了从心理现实到社会现实的对接。 兴趣性。幼儿的游戏活动和行为受情绪化的兴趣支配。游戏的兴趣性通过游戏的内容、游戏的形式、游戏的情节反映出