立体几何第一轮复教学分析（文科）北京农大附中米大毅.pptVIP

五、复习课时参考 第1课时 空间几何体的结构特征及其直观图与三视图 第2、3课时 空间几何体的表面积与体积 第4课时 平面基本性质+“位置关系”+“性质和定理” 知识结构体系梳理 第5课时 空间中的平行关系（一） 第6课时 空间中的平行关系（二） 第7课时 空间中的垂直关系（一） 第8课时 空间中的垂直关系（二） 第9课时 直线和平面的位置关系综合 谢谢大家！ * * * * * 例6（2011海淀期末理8改编）如图所示，在正方体ABCD－A1B1C1D1中，E是棱DD 1的中点,F是侧面CDD1C1上的动点，且B1F//面A1BE，则B1F 的长度的最小值为_______________ M N 关键：找到过点B1且与面A1BE平行的平面 例7 智慧的选择 结构分析，转化；平面基本性质 4.线面位置关系（平行、垂直） 基本策略： 一要运用合情推理与演绎推理理解并熟练掌握所有判定与性质定理，梳理好几种位置关系的常见证明方法，如证明线面平行，既可以构造线线平行，也可以构造面面平行； 二要掌握解题时由已知想性质、由求证想判定，即分析法与综合法相结合来寻找证明的思路； 三要严格要求学生注意表述规范，推理严谨，避免使用一些正确但不能作为推理依据的结论． 此外，会分析一些非常规放置的空间几何体. 线线平行 线面平行 面面平行 线线垂直 线面垂直 面面垂直 判定 性质 判定 性质 判定 性质 判定 性质 公理4 平面几何 判定 性质 四、复习教学实施建议 （一）重视学生复习的主体性，指导学生进行本专题知识体系梳理； 引导学生在进行知识和方法梳理的同时，要关注： 1．熟悉图形、文字、符号三种数学语言环境描述的空间位置关系，进而熟练其相互转换 2．关注基本概念的辨析、判定和性质定理的理解 （合情推理与演绎推理结合使用） 3．熟悉概念、定理的基本图式，并利用几何体空间方位的转换，积累空间位置关系不变性的多角度的视觉经验，高效提高空间想象力，并为灵活应用基本图式打下坚实的基础 （二）丰富复习模式，提高学生的积极性 尝试两个基本模式：多图一问，一图多问 多图一问（同一问题在多种几何体中的呈现） 一图多问（同一图形在多种视角下的使用价值） （三）指导学生通过解题及反思来丰富完善基本思维模式 有什么？ 可得到什么？ 可形成什么？ 可解决什么？ 需要什么？ 缺少什么？ 习题的思路分析 怎么办？ 具体标准可以参考以下七个方面进行分析： 具体可以参考以下七个方面进行分析： 1.有什么？（明确题目条件，已知信息） 2.可得到什么？（由条件联想其对应的知识） 3.可形成什么？（由两个或多个条件联想它们综合交汇可形成的知识） 4.可解决什么？（由条件推出的初步结论） 5.需要什么？（由结论联想其成立所需的充分条件） 6.缺少什么？（ 分析4与5之间的障碍 ） 7.怎么办？ （提出突破障碍克服难点的具体措施） （四）在教学中加强数学表达技能的训练 1．规范的表达是严谨准确的思维成果的外显形式； 2．明确所用定理中每个条件的必要性，同时要避免自创定理； 3．教师对证明题作文式的仔细批改有助于加速学生规范书写 （五）落实主要问题解决的基本思维模式 1．在“空间”中加强对“平面”的定位和构造，再将逻辑思维能力由“平面”引向“空间” 平面几何与立体几何息息相关，立体几何的推理规则突出的特点是确定逻辑推理中需要的关键“平面”,找到或构造出这个关键平面，位置关系就明确了几何对象，推理和论证就有了客体。 从二维平面进人三维空间时，几何图形的性质有“继承”也有“发展” 2．注意理解知识体系间的内在联系，为问题解决时的自由转化创造条件： （1）立体几何问题与平面问题的相互转化（折叠、展开、侧面积、体积、三视图）， （2）线线、线面、面面平行的互相转化等题 3．借助熟悉的几何环境，包容兼并各种空间几何体，引导学生用运动变化的观点审视同类几何体之间的关系 如长方体几何模型，可容纳所有棱锥，棱柱等。特别利于解决三视图与几何体之间的关系问题。再如墙角模型等. 4.尝试图形的分解（割）、组合（补）、展开、折叠，感受复杂图形与基本图形的内在联系 6.在运动变化中发展空间观念和培养几何直观 注意涉及运动变化问题中不变量（如等积变换，也包括不变的数量关系与位置关系）的把握. 6.立体几何与其它知识的综合 立体几何第一轮复习教学分析 （文科） 北京农大附中 米大毅 2014-11-14