初中语文教学论文：初中语文作文教学轻负高质方法初探.doc

过程有趣味，结果有成效 ——初中语文作文教学轻负高质方法初探 摘要 作文教学一直是语文教学中的重点和难点，学生不愿写作文也写不好作文，教师怕教作文怕改作文，作文教学一直都是高耗低效的典范，本人尝试从写作各个环节发掘其中的趣味，以趣激写，探索作文教学的新路，实践证明，这是作文教学轻负高质的一条有效途径。 关键词 作文教学 趣味化 轻负高质 《语文课程标准》对写作有明确规定：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生表达真情实感。”“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩。”这也就是对学生提出了更高的写作的要求：从个性出发写作，强调作文教学回归生活，关注自我；并且形成富有个性化和创造性的表达方式，准确而完美的呈现生活。 “易于动笔，乐于表达”一直是我们作文教学追求的目标。本人在教学的实践中，发现要达到这一目标，如果让写作的过程充满趣味，能轻松的达到有效的教学结果。充满趣味的教学过程，能让作文教学事半功倍。 作文教学的现状： 1．过分强调知识性。传统作文教学过分强调写作知识的学习，从写作手法到谋篇布局，到文体风格等，往往只注重方法的指导,而忽视了内容的引导。于是把主要精力花在给学生讲一些“审题”，“拟提纲”，“怎样开头和结尾”等写作技巧方面,而不去开凿学生写作的“源泉”,初中生现实生活中生活经验的匮乏，生活内容的单调，往往让学生无话可写，或下笔胡编乱造，更让学生的作文脱离个体的实际生活、真实情感走向虚假和僵化。因此,在这样的情况下,学生的作文就无话可说,甚至感到头痛,就难免有“巧妇难为无米之炊”了。 2．过分看重功利性。为了应试，新的“八股文”作文样式正在悄然兴起：写好一个开头，中间铺排事例，结尾点题，略微阐发一些题目中给出的思想；或过分追求语言的诗意，诗词名句的旁征博引，排比比喻修辞手法的大量运用，以表面的文字繁华来掩盖内容的苍白空洞。这种为应试而应试的功利性的作文，走出考场，便索然无味，既导致学生创作个性的流失和自我灵魂的缺席，又扼杀了学生对作文热情，何谈“乐于表达”。 3．教学过程盲目性。作文教学又缺乏专门的教材，现行语文教材将作文训练散编在各个单元综合性活动课中，系统性不强，各年级之间的衔接要求也不明确，教参中也惟独缺少对作文教学的指导，教师无“法”可依，无“章”可循，训练盲目。作文成了师生双方的“苦差事”。 二、过程有趣味。 过程有趣味，指的就是写作教学各个环节有趣味，让学生“情动于衷而成于言”，有话想写，有话乐写，学生真正对作文有兴趣，从而提高写作水平。 苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。激发兴趣，是提高课堂教学有效性的最佳方法。当学生觉得有趣味的同时，他就不会觉得写作负担重。在指导写作的过程中掀起学生心中的那份“激情”，让写作的过程充满趣味，是作文教学轻负高质的不二法门。 （一）写作内容“趣味化”， 把作文课堂变成鲜活生命的活动场所，点燃写作激情。 传统作文课，两周一节，老师常常从历年中考作文题中选择一个，或简单几句审题指导，就让学生自己作文，学生为固定的题目绞尽脑汁，苦不堪言，而课后老师的评改又是花费无数精力，收效甚微。这些题目虽然说让学生都有话可说，但是缺少情境的激发，为应试而创作，被条条框框阻碍着，读来文同嚼蜡。 例如本校一次考试作文题目为《我一定行的》，近九成的同学题材都为学骑车、学烧饭、考试这三大内容，作文千人一面，套话、假话横行，这样的作文何谈“表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”？ 造成这一切的主要原因是因为写作内容的无趣、僵化。作文教学得先致力于疏通作文内容与生活的关系，倡导写心中所想，极目所及的内容才能点燃写作激情。就如前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”我们要把作文课上得有情有趣，让学生也学得有情有趣，找到学习的劲头，使学生易于动笔，乐于表达。 张志公先生在对我国传统语文教育深入研究的基础上，总结出作文训练的步骤应该是 “先放后收”，即写“放胆文”。 所谓“放胆文”就是让学生放开思想、放开形式，不拘内容、不受任何压力，使学生在思想解放、心情愉快、宽松自由的情境中写作文，写片段整篇都可以，只要能把所想出来的写出来就好，逐渐地把笔头写顺，把思路放开，也就是所谓的“嬉笑怒骂皆成文章”。 受张公的启发，我在教学中开始给学生写“放胆文”。 每周一篇随笔，给学生发现生活美的钥匙。 叶圣