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巧设数学活动 ,追求课堂实效 　　 ——《观察物体》教学案例 文峰小学 于承芳 一、案例背景　 　 一个同样的物体，从不同的方向观察，所看到的形状往往会不同。让低年级段学生从不同的角度进行观察是《数学课程标准》新增加的内容，也是注重从学生生活经验中形成空间观念的举措之一。几何知识教学重要的是建立空间观念。空间观念的形成，只靠观察是不够的，作为教师，我们要引导学生进行有效的数学活动，让他们自己去看一看、想一想、找一找、摆一摆。让视觉、触觉、听觉等多种分析器官共同活动，追求课堂的实效，建立学生的空间观念。　　 二、案例描述 片段一：模仿性观察活动。　　 师：请看屏幕（屏幕显示）桌子中间放了一把茶壶，四个小朋友面对着小茶壶坐直了，你们想像这四个孩子一样观察这把小茶壶吗？　　 生：想。　　 师：那就仔细观察你们面前的茶壶是什么样子的，记在脑海里。 学生开始观察。 师：看完了茶壶他们又干什么呢？我们一起来看一看（屏幕显示）他们用双手的大拇指和食指搭一个框来表示“相机”，用这个“相机”给茶壶“拍照”了。我们也给茶壶拍照吧，请记住你拍到的茶壶是什么样的。　　 学生模仿操作观察。　　 师：记住了吗？转过头来，我们一起来看这四个小朋友拍到的照片是什么样的。　　 教师出示四张照片。　　 师：仔细看，你发现了这四张照片各有什么特征？　　 生1：一号照片壶嘴在左边。　　 生2：三号照片壶把在左边。　　 生3：二号照片壶嘴对着我们。　　 生4：四号照片壶把对着我们。　　 师：你们观察的很仔细，老师也想知道你们拍到的是哪一张？请拍到一号照片的小朋友起立。　　 拍到一号照片的小朋友起立。　　 师：请拍到三号照片的小朋友起立。　　 拍到三号照片的小朋友起立。　　 师：拍到一号照片的和拍到三号照片的正好是一号和三号小朋友，他们看的是同一个茶壶，为什么拍到的照片一张是壶嘴在左边，另一张是壶把在左边，正好相反呢？　　 生：因为他们站的位置不一样。　　 师：他们是怎么站的？　　 生：他们是面对面站的，看到的正好相反。　　 师：那拍到二号照片和四号照片的小朋友也是这样吗？　　 生：是的。　　 师：观察了小朋友给茶壶拍的照片，四个人拍到的并不一样，那我们也来亲眼看一看其他小朋友位置上的照片是怎样的吧，看屏幕上的小朋友是怎样做的。（屏幕显示）他们围着茶壶转圈，一号小朋友到二号位置，二号到三号，三号到四号位置，每一次坐下来的时候，他们都看的非常认真。现在也请你们像他们一样看看其他位置上茶壶是什么样子的。　　 学生换位活动观察。　　 师：通过你们的观察，想一想自己看到的照片的样子。（停顿几秒）现在请看屏幕（屏幕显示），他们又在做什么游戏？原来他们在发照片，一号小朋友从信封里拿出四张照片排成一排，就是我们刚才看到四张照片，想一想你周围三个小朋友各是看到的哪一张照片，分发给他们。等到三张照片都发好了，就收好放到二号小朋友手里。如果照片发对了，就相互握握手；如果发错了就摇摇手，把照片还给他让他重发，照片依次传下去。让我们也来做这个游戏吧！　　 学生做分发照片游戏。　　 片段二：开放性操作活动。　　 师：哪个四人小组愿意上台展示你们的作品？有什么想说的？ 生1：摆小正方体看似简单，其实一点也不容易，我们小组试了好几次呢。 生2：我们小组也试了几次，摆好了后再想了想，想到了一个方法。从上面看摆三个，从左右面看摆二层，从前面看时左右各拿掉一个就成了。 生3：我们小组四个人是分工摆的，一人看一边，一个一个摆的。 …… 师：你们真的很出色，通过动手操作，几乎每一个小组都能摆出来，更可贵的是你们肯思考、肯想办法。老师还想考考你们，只有从上面看的形状（屏幕显示）：还是这四个正方体，任由你们来摆。能摆几种就摆几种，敢试吗？ 生：敢试。　　 学生开始拼摆小正方体，教师巡视指导。　　 师：你们摆了几种，请小组展示一下。　　 生1：我们小组里摆了一种。　　 生2：我们小组里摆了两种。　　 生3：我们小组里摆了三种。　　 三、案例反思 一、空间观念是从学生的生活、学生的活动过程中逐步建立起来的。　　 学生经验是他们发展空间观念的基础。片段一的教学以茶壶为主线展开设计了二个层次的模仿性观察活动，本位观察活动和换位观察活动。本位观察，引导学生坐在自己的位置上观察形成一个面的初步印象，再通过“相机”的定格，那茶壶的一个面就抽象成了一个平面图形。利用四张照片的“对号入座”，师生剖析其中的关系，学生初步理解“一个同样的物体，观察位置的不同，所看到的形状往往会不同”。换位观察，引导学生在四个位置上观察，发现坐在不同的方向、角度去观察，所看到的面不同，从而把四个面抽象成四个平面图形，