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生物课堂教学中学生自主探究能力培养 　　古人曰“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人既有的知识，不如传授给人学习知识的方法，而“渔”的能力是学生自主学习能力的一个重要体现，也是学生个性化学习的前提条件。生物科学的发展来源于人们不断的科学探究，其知识体系的构建过程也是在不断探究的过程中逐步发展起来的。我们的课堂教学要使学生获取一定的知识，还应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。如何使探究性学习在教学中顺利实施并不断完善？笔者在课堂教学中实践了下列培养学生探究能力的方法。 一、激发学生自主探究的问题意识 学生个性化学习需要良好的问题意识。问题意识是学生在认知活动中遇到困惑的问题所产生的一种主动质疑、积极探究的心理状态，这种心理状态能够促进学生积极思维。普通高中生物课程标准要求学生能客观地观察和描述生物现象，通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题。在课堂教学中，教师要积极地引导学生发现问题、提出问题，培养学生的问题意识和质疑精神，养成自主性探究的思维习惯。 1.科学创设课堂教学的问题情境 人教版高中生物教科书上的“问题探讨”、“资料分析”、“知识链接”以及插图等都隐含着“问题”。在教学中，教师可以根据具体的学习内容、教学目标和学生的兴趣，设计自然真实的学习情境，并把问题蕴含于情境之中，让学生产生认知冲突，提出质疑，教师再通过适当的点拨，使学生开动脑筋，运用自己所学知识和生活经验，产生解决问题的强烈愿望，形成自主探究的良好习惯。 课堂教学案例1：激素的分级调节。 激素的分级调节是人教版《普通高中课程标准实验教科书3?稳态与环境》第2章第2节“通过激素的调节”的重要内容，进行该课教学时，教师可充分利用本节教科书中“科学术”所提供的“评价应用激素类药物的利与弊”资料进行教学。如利用其中有关口服避孕药的资料内容，让学生产生“为什么孕激素类药物能用于计划生育、控制人口”的疑问，再引导学生分析口服避孕药避孕的原理，由于学生被置于一个有真实意义的问题解决活动的情境中，容易产生去分析、理解和解决问题的欲望。学生通过对学过的知识的回顾，分析得出：口服避孕药由人工合成的雌激素和孕激素配制而成，口服吸收后血药浓度增高，通过负反馈作用抑制下丘脑促性腺释放激素的分泌，可使垂体前叶促性腺激素分泌减少，从而抑制了卵泡的发育成熟和排卵，从而起到了避孕作用。当然还可以进一步引导学生产生“长期服用是否对身体有影响”等问题。这样，学生既回顾了甲状腺激素分泌的分级调节的知识，又在一定程度上促进强化了其探究性思维的发展。 创设的问题要有趣、能吸引学生、且有探究价值的问题或研究任务，同时要考虑学生的水平。如果问题太容易，会让学生产生轻视的心理，太难又会使学生容易丧失信心而放弃探究。面对通过努力能解决的问题，这样才能有效地调动起学生的自主探究欲望。 2.合理运用习题的问题情境 学生每天把大量的时间花在完成作业上。但常常只满足于答案的对错，提出的问题，一般就只有“这题答案是什么？”“这个选项为什么错？”这并不能很好培养学生的问题意识。应该多鼓励学生思考，敢于分析自己的解题思路，以及提出与答案不同的见解。如学生对人教版《普通高中课程标准实验教科书1?分子与细胞》中的“细胞都会衰老和凋亡”自我检测题产生了质疑，认为癌细胞可以无限增殖，不会衰老和凋亡。对学生提出不同的见解，教师不能因担心上课思路被打断而放任不理，或者学生解题思路错误而直接否定，要认真倾听学生的问题并且给予鼓励，还可以引导全体学生一起分析解决问题。 有些习题，在一个问题得到解决的同时还能衍生新的问题，应鼓励学生在原来的问题上提出新问题，如可改变题目的设问角度，更改某一条件，变换问题情境，还可以把几个题型进行重组综合，还可以进行图表、曲线、文字表达等形式的相互转化。 课堂教学案例2：“影响酶促反应速率的因素”习题讲评。 人教版《普通高中课程标准实验教科书1?分子与细胞》第5章第1节“降低化学反应活化能的酶”的课后拓展题：如图1表示在最适温度下，反应物浓度对酶所催化的化学反应速率的影响。如果在A点时温度升高10℃曲线会发生什么变化？为什么？画出变化后的曲线。如果在B点时往反应混合物中加入少量同样的酶曲线发生什么变化？为什么。画出相应曲线。 分析：曲线纵坐标代表酶促反应速率，在最适温度下，温度再升高10℃，酶活性下降，反应速率变慢。曲线表明，B点的反应物的浓度足够大，是酶的数量限制了反应速率的提高，在B点加入少量同样的酶，反应速率加快。 如果仅仅只是上述分析讲解，学生可能得到一个较完整的思路和答案，但A、B、C点分别是受到何种因素的限制与影响，可能还是无法正确判断。究其原因，主要是学生是被动接受知识，不是问题的