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由语文综合实践活动案例谈合作学习困境 　　摘要：本文以《世博与我同行》这一综合实践活动为例，分析了目前语文教学中实施合作教学的困境，并提出相应的看法。 关键词：语文综合实践活动；合作学习；困境 中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）10-071-1 一、综合实践活动案例 2010年世博会在上海召开，我决定开展一次“世博与我同行”的合作学习。 活动方案： 学生围绕“世博历史”“世博科技”“世博艺术文化”“世博与我们的未来”四个主题分组收集世博会的材料。全班分成四大组，八小组，每一大组负责一个主题。教师组织学生收看世博会宣传片，激发学生对世博会的兴趣，要求学生到网络、图书馆收集资料，用300字的文字进行概括介绍，可以配图片，学生在自己提供的材料下签名，在班级的墙上展示。小组就收集的材料进行交流评价，大组将本组的材料进行整合，出一期富有特色的班报，个人出一期手抄报，参加班级评比。评委由学生民主推荐，评价标准由评委确定，评奖后由评委颁奖。 教学反思： 教师在此次活动中，充分放手让学生发挥，把评价权交给学生，从实际效果来看，应该是令人满意的。小评委们在最后的评奖中，特地留两个二等奖名额给后进生，大大出乎教师的意料，学生之间的互谅互让和相互体贴，让教师非常感动，也让教师进一步体会到学生的智慧和潜能。 在本次活动中，教师的主导作用在于活动开展前对学生情绪的调动以及在活动过程中及时指导学生把活动向前推进。教师更多的是给学生提供帮助，适时给学生提供建议，提高学生的活动品味。在对学生的评价过程中，教师充分尊重学生的感受和思考成果。教师本来准备呈现自己拟定的提纲，但是看到学生呈现的提纲富有创意且形式新颖，教师的提纲传统古板。为了不束缚学生的思想，教师最后决定不呈现准备好的提纲。这种做法对训练学生思维是积极有效的，因为教师完全没有预设，不提供图式，学生的思维呈现开放式，学生的图式或多或少有这样那样的问题，教师也只是挑选明显的地方加以纠正，而不是按典范的图式来裁剪，保护学生思维的积极性。在这次教学活动中，教师力图处理好“收”与“放”的关系以及学生的主体地位和教师的主导作用的关系，做到既不越位又不缺位。 二、合作学习的困境 1.合作学习的长期性和完成课时任务之间的矛盾，尤其在实行月考的学校，这种矛盾更为突出。合作学习的起步阶段需要大量的时间训练学生的习惯，不可能比较快地完成课时任务。如果为了赶课时，会导致合作学习的开展不充分，流于形式。 合作学习需要良好的习惯，习惯不是自动形成，也非一日养成。在农村和薄弱学校学生，尤其是初一新生，来自于不同的小学和地区（本校学生很多是来自外地的农民工子女），彼此需要一个磨合的过程。教师应以平和的心态对待这个过程，要有一定的时间让学生适应，不可急躁，更不能为赶课时在讨论不充分时就草草结束，习惯经过多次训练自然会形成。 以合作学习记录为例，一开始学生作讨论记录时抓不住重点，记录速度慢，内容简单，不知道对小组的意见进行整合，一堂课下来，记不到几句，教师眼睁睁地看着时间在流逝，心急如焚。在合作教学之初，我一个小组一个小组参与讨论，给学生作示范，并将自己作的会议记录让学生参考。这个过程的确是一个艰苦的过程，也正是如此，许多教师对合作学习失去耐心。但是我相信，合作学习的效应体现是个加速度的过程，虽然开始慢，但实现以后，效果将是长期的，是逐渐达到“教是为了不教”的有效途径。 2.合作学习中产生的发散性思维和考试标准化之间的矛盾。合作往往和探究结合在一起，既然是探究，就要尊重学生的感受。如果不管学生讨论如何，最终将学生纳入网中，纳入教师的预设中去，这种合作探究是为探究而探究，徒有合作的形式而无合作的实质。尊重学生的感受就不可避免地和标准答案有距离，在应试回答中可能会吃亏，这往往在探究之余需要给学生一个标准答案，常常令老师尴尬。在讨论《咏雪》这篇课文时，探究谢安的笑包含了什么含义。有学生探究得出谢安的笑包含有笑侄儿的憨厚的意思。学生经过讨论，一致认为该答案有创意，符合当时情况，但在随后的月考中该答案被阅卷老师按标准答案否定，诸如此类情况不一而足。为了避免此类情况出现，我往往在探究之余，告诉学生，如果在考试中你们就按照我给的答案来回答，也是实属无奈。 3.合作学习中的多维评价和单一评价之间的矛盾。在合作学习中，学生表现出丰富的个性特征，展示多方面的优点和长处，教师和学生、学生和学生之间相互理解更加深入，彼此的评价更一语中的。这就既需要对学业评价，也需要对非学业评价，学生每完成一个任务，每取得一个成绩，都会被展示出来，被同伴肯定，对学生的促进作用是最直接的。但是单一的成绩评价遏制了学生的积极性，教师和同伴对学生的积极