网络化交互式汉语口语自我训练与测评探究.docVIP

网络化交互式汉语口语自我训练与测评探究 　　【摘要】文章就“汉语热”导致对外汉语教师紧缺的现状，分析了汉语口语教学的形式和方法，提出了网络化的交互式汉语口语自我训练和测评的方法。根据网络化的特点，对系统功能需求进行分析，并对题库建设、试题抽取原则和试题呈现形式进行了研究。 【关键字】对外汉语教学；口语训练；口语测试；网络测试 【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009-8097（2013）02-0080-05 一 引言 随着我国综合国力的增强与国际地位的提高，全球兴起了学习汉语的热潮。在世界很多地区，汉语成为英语之外学习人数最多的语言。在汉语教学中，提高口语表达能力是语言教学的重要目标，能够用汉语自由交流是留学生学习汉语的主要目的，也是汉语学习者在工作和生活中的要求。目前，口语教学的主要形式是在教师引导下的交互训练，学习者一般很难通过自学和自我训练达到较高的水平，相关教学对教师的依赖和目前对外汉语教师师资力量的匮乏，直接影响到汉语国际推广的范围和效果。 互联网上丰富的教学资源和学习材料为汉语教师和学习者提供了极大的便利。基于网络的远程汉语教学模式逐渐成为汉语学习者主要的学习方式，各种多媒体技术的应用让汉语学习过程不再单调、枯燥，提高了学习者的学习兴趣和效率。 一般地，学习者在学习一段时间后都希望了解自己的汉语水平，通常是参加汉语水平考试（HSK），但是对应的口语水平的测试却不多，原因有三点；一是只有HSK（高等）才有口试，汉语水平不高的学习者没有测试的机会；二是C.TEST等口语测试是面对面形式的，部分考生对面试官的恐惧和自身紧张使其放弃参加测试；三是参加一次考试要花费较多的时间，考生希望能节约时间，随时进行测评。目前网络上均以学习资源为主，训练和测评的内容相对匮乏。本文基于上述几点，研究网络化的交互式汉语口语自我训练和测评系统，为汉语学习者进行汉语口语训练和测评提供一个便利的平台。 二 汉语口语训练和测评的形式 1 汉语口语教学模式和测试方法 与听力和阅读等语言能力相比，口语的外在表现形式是语音，在高阶还有语调、重音、语气词等的应用，同时其还具有交流性，即说话和思考的过程是同步的，表现形式为面对提问能脱口而出，不需要太长时间的思考和准备。口语的应用也要考虑环境，即根据不同的谈话对象和谈话背景能够有效的理解谈话内容，不产生误解。口语的这些特点决定了对外汉语口语教学的范围和重点。 口语通常是语言学习的一种高级应用，是需要掌握一定的词汇，了解一般的语法和句式后才能进行的活动，在实际的教学中根据学生口语的不同水平制定相关标准，进行差异化教学会有效提高教学效果，增加学生学习的积极性。一般地，将口语教学分为初中高三个等级，根据我国对外汉语口语教学课程标准，初级主要掌握日常生活用语和浅显的社交用语；中级能在日常生活中比较自由地进行口语表达；高级要求能自由地进行口语表达。 口语教学内容按应用场景可以分为两类：一类是结构型，一类是任务型。 结构型口语教学主要关注三个方面的能力培养：一是口语语音训练，通常利用拼音作为中介，引导学习者正确发音，同时注意避免将英语发音习惯或本国语言发音习惯迁移到汉语上；二是语句结构的训练，培养和训练学习者在口语表达中正确运用汉语语法和词汇结构，引导学习者大胆的应用学过的句型进行模仿和造句练习，在纠正错误时要控制好一个度，正确区分错误和偏差的关系，鼓励学习者大胆开口，避免教师的过度纠正使学习者产生畏惧心理；三是语言组织能力和篇幅表达的训练，很多教师觉得语言组织能力是学习者自备的，不属于语言教学的范畴，实际上二语学习的语言组织能力是可以通过训练来提高的，话题式训练法可以有效的培养学习者的语言组织能力，提高说话的逻辑性，完成一定篇幅的表达，提高学习者语言应用的综合能力。 任务型口语教学主要有三个特点：一是实践性，汉语作为交流的工具最终目标就是实际应用，因此也是教学的重要手段，以学习者为中心，设计各种场景提高学习者在实际环境中的汉语应用能力；二是多元性，包括教学内容，教学形式，不仅要教授知识，还要传授理论、文化等内容；三是针对性，根据学习者的水平制定不同的目标和教学计划，同时还要考虑学习者的知识水平、年龄、国籍、性别、文化背景等因素，采取灵活的具有针对性的方式营造不同的场景进行教学。 口语测试参照教学方式也可以分为两类： （1）结构式，这种考试一般在语音室进行，考生根据文字或录音要求独自回答问题，考试过程中主试人并不真正出现。考生回答问题的录音记录在介质上由专职评分员进行评分。HSK（高等）口语考试采用的就是这种方法，第一部分是朗读，主要考察考生的发音质量和识读能力，第二部分是回答问题，主要考察考生的