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行为目标导向网络学习环境设计探究 　　[摘 要] 行为目标具有精确、具体、可操作性强的特征，仍然是当前教育教学中采用的主要目标形式。目标导向的网络学习环境设计是以支持学习者达成学习目标为根本宗旨，以学习共同体参与其中的学习活动为主线，统筹规划学习资源、学习支持服务、网络学习平台等支持性条件的过程。行为目标导向下的学习活动主要是知识与技能的习得，而不同类型知识（事实性知识、概念性知识、程序性知识）的学习对应着不同的心理活动过程，学习活动的设计要采用不同的策略，以符合相应的心理活动规律。学习资源的设计源于学习活动开展的需求，需要考虑资源的内容、形式和功能等三个方面。网络学习平台的设计要遵循支持无障碍访问、支持友好有效的交互、提供丰富的学习工具的原则。 [关键词] 行为目标； 目标导向； 网络学习环境； 学习环境设计 [中图分类号] G434 [文献标志码] A [作者简介] 武法提（1971―），男，山东郓城人。教授，博士，主要从事数字化学习环境设计研究。E-mail：wft@bnu.edu.cn。 随着技术的发展，网络学习环境越来越“热闹”，海量的资源、各式各样的工具和应用等吸引着学习者的注意力，但这些却无法为学习者提供“藤蔓”可攀，以致学习者时常在网络学习时“迷航”，这对网络学习环境设计在目标性上的凸显与引导提出了更高的要求。目标导向的网络学习环境设计以支持学习者达成学习目标为根本宗旨，为学习者设计适切的学习活动以及学习资源，以促使学习者能够合理自主导向学习。美国课程论专家舒伯特（W. H. Schubert）将典型的目标取向归结为四种，分别是“普遍性目标”取向、“行为目标”取向、“生成性目标”取向、“表现性目标”取向。[1]如今，众多研究者提倡教育目标应该多维化、立体化，各种不同取向的目标共同构成了完整的适于学习者全面发展的教育目标框架。不同取向的目标体现了不同的学习观、知识观和教学观，适用于不同情境的教学。行为目标特别适于教授基础知识和技能，至今依然是教育教学中采用的主要目标形式，本研究对行为目标导向下的网络学习环境设计进行探讨。 一、行为目标导向的网络学习环境设计概述 行为目标（Behavioral Objectives）是以具体的、可操作的形式陈述的教学目标，它指明教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。行为目标是以具体行为的形式呈现的，便于准确评价，精确性、具体性、可操作性是行为目标的典型特征。[2] “行为目标”的确立始于课程开发科学化的早期倡导者博比特，泰勒在1949年出版的《课程与教学的基本原理》一书中系统发展了行为目标的理念，他认为，目标包括“行为”和“内容”两个方面。20世纪50、60年代，美国著名教育学家、心理学家布卢姆（B.S.Bloom）、克拉斯沃尔（D.R.Krathwohl）等人借用生物学中分类学的概念，第一次在教育领域确立起“教育目标分类学”，从而将“行为目标”的发展推向新的阶段。20世纪60、70年代，美国著名教育学者梅杰（R.F.Mager）、波法姆（W.J.Popham）等人领导发动了行为目标运动，从而把“行为目标”取向发展到顶峰。[3]在行为目标的发展历程中，影响最为广泛和深远的是布卢姆的教育目标分类。布卢姆认为，完整的教育目标分类学应包括认知领域、情感领域、动作技能领域，他和后来的研究者对三个领域的目标进行了细致的分类。本文仅探讨认知领域的行为目标，L.W.安德森等人修订了布卢姆的认知领域教育目标分类，从知识维度和认知过程维度提出了二维分类表，见表1，本研究参考此框架来对行为目标导向下的网络学习环境设计进行分析。 依据目标导向的网络学习环境设计的原理，“目标导向的网络学习环境设计是为帮助学习者实现学习目标创设支持性条件的过程，以学习共同体参与其中的学习活动为主线，对学习资源、学习支持服务、网络学习平台等具体要素进行统筹规划。” [4]对行为目标导向的网络学习环境设计，如图1所示，作为主线的“学习活动”的“定向点”（活动目标）即为知识习得，由此，行为目标导向下学习活动的设计也与知识的类型紧密相关。不同类型知识的习得对应着不同的学习者的内部心理过程，学习活动序列的设计要遵循学习者内部心理活动的规律，本文主要探讨事实性、概念性、程序性知识的习得这三个子类目标导向下学习活动的设计策略；学习资源、学习支持服务、网络学习平台以及学习共同体的设计源于学习活动开展过程中的需求。 二、行为目标导向的学习活动设计 学习活动是网络学习环境运行的主线，学习活动设计在网络学习环境设计中处于核心地位，只有明确不同类型目标导向下可开展的学习活动，才可能进一步依据学习活动对网络学习环境各要素的需求进行相应的设计。 （一）行为目标导向的学习活动组织策略